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运用多元智能评价优化课堂教学实验研究 　　摘要：随着教育教学理论不断的发展，人们逐渐意识到在学校教学中，传统的评价模式已经制约了教师课堂教学实践的多样化。多元智能理论在学生评价方式上为教师们提供了一套新颖的思路，从评价方法、评价主体到评价内容等各方面都体现了学生主体作用的不断加强。我依据多元智能的评价理论，尝试将多元化的评价模式应用到我的专业课教学中，一个学期以来。不仅有效的带动了教学模式的改变，也提高了学生的学习兴趣。取得了不错的教学效果。 　　关键词：多元智能；多元评价；小组练习 　　中国分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1812-2485(2011)06-009-05 　　 　　1课题构建 　　 　　构建面向21世纪的技工学校课程体系涉及到诸如课程设计、实施、评价、推广等各个方面。是一项复杂的系统工程，而要适应课程改革发展的需要，建立起一套符合素质教育要求。促进学生成长的教育评价体系，已成为课程改革中的一项重要内容，在多年的教学过程中我们看到。学生素质是一种身心发展的内在品质，而影响学生身心发展的因素是多方面的。这些影响因素及其交互作用的综合结果是难以直接衡量的，当然更不能简单的以某一次考试的分数来评定，因此，我校课题组尝试思考并构建一套尽可能多方面考虑学生综合能力的，展示学生多方面智能的评价体系。当然?构建一套完整的评价每一个学生的体系是极其艰难的，我们也无法做到用一个模式就能准确地评价每一个学生-仅希望通过这个构思能为建立一套尽可能合理、全面的评价模式抛砖引玉。 　　 　　2传统评价模式分析 　　 　　传统的评价模式把学生丰富而复杂的生活及思想简约为分数，将某一次或几次的考试分数作为评价一个学生的唯一标准，它将所有问题的答案都事先设定，教师和学生的活动就是按照既定的模式去寻找问题的答案并强行记忆，在考试或测验中再将所记忆的内容一次释放出来。这种模式显然抑制了学生的创造力和多向思维能力。 　　另一方面，这种评价模式也是对教师教学方法的一种禁锢。因为现在分数已不仅仅只是评价学生的标准，也成为评价一个教师是否优秀的标准，实际上这和评价学生一样。也是极其片面的。因此。为追求高分数，教师们被迫把课程范围缩小到只教会学生要考试的内容，并着重强化学生在考试重点上的死记硬背。甚至只要求学生知其然而可以不知其所以然。在这种评价模式下，教师也只能这样去做，从而往往忽略了学生其他方面素质和智能的培养， 　　此外，这种单一的、程序化的评价模式仅仅要求学生具备较低程度的学习技能，学生的学习动力往往是外在的推动力，而非内在的驱动力，因此，很少有学生能在这样的评价模式下激起由内而外的学习兴趣和主动性。表现出来就是老师和家长们口中的孩子懒、贪玩儿、不爱学习、成绩差。 　　要想改变目前教育中的这些不利因素。就必须从最根本的体制上入手。从最基础的评价模式上入手，尝试建立一种相对合理、全面的多元化评价体系，激发学生的主动性和创造力，让每一个学生都能有展示自我的机会。同时也给教师一个伸展的平台。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　3多元化评价体系的理论依据 　　 　　此次试验研究的整体理论依据是采用美国当代心理学家加德纳的“多元智能”理论。该理论是近两年在我国教育界被普遍关注的一个新型理念，他所倡导的新型学生观、教学观及评价观对于我国职业教学改革，实施素质教育提供了强有力的理论基础。加德纳认为每个正常人都在一定程度上拥有多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能程度和组合不同，而且，智能实际上是以相互独立的方式存在的。具体包括：语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体―运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。这些智能之间彼此相互独立，有的人在这方面强些，有人在那方面强些，所表现出来的就是个体之间不相同的人类的特长。在评价方法和模式上要渗透“多元智能”理论必须摒弃传统的单一僵化的考评模式，否则会扼杀学生的积极性，也不利于学生特长的充分展示。 　　 　　4多元化评价体系的实验研究 　　 　　4.1实验设计 　　本学期，我对我校药品营销专业班的《医药市场营销学》进行研究试验，这是该专业的一门专业必修课。但由于该课程理论性较强，和学生以及以前所接触的基础课程的内容相去甚远，因此，学生对于这门课没有太多认知基础，绝大多数学生兴趣不大。因此我们用一个学期的时间，利用这门专业课构建一个比较新颖的评价模式，由此全方面的调动学生的学习兴趣和学习积极性，以帮助学生更好的掌握这门专业课的基本知识。 　　 　　4.2实验目的 　　利用多元智能理论创建一个多元化的评价方案，以更全面的评价学生在一门课程中的学习状况。该方案应尽可能以一种能够诱发及唤醒学生长处的方式来设计，提供