远程合作学习项目发展回顾与模式总结.docVIP

远程合作学习项目发展回顾与模式总结 　　【摘 要】 　　远程合作学习项目在国内开展已有十余年，对这期间的项目经验和问题进行总结能够给后续的项目开展带来启示。笔者基于自身的项目实践，从远程合作学习项目的开展背景出发，采用文献调研的方法，对当前业已开展的几个典型远程合作学习项目的运行状况进行调研，探讨近年来远程合作学习实践当中达成的基本共识和形成的一些相关理论、方法和模式，以期对今后远程合作学习项目的发展有所启示。 　　【关键词】 远程合作学习；活动设计；模式 　　 　　【中图分类号】G115【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）10―００36―０7 　　一、前言 　　远程合作学习是网络时代新的学习方式，目前国内外都有不同形式和规模的远程合作学习项目在开展和实施。远程合作学习虽然诞生不久，但却有着深刻的历史发展背景。从20 世纪90年代中期开始，西方一些工业发达国家相继开展基于网络的合作学习和研究活动，如表1所示。这些研究大多以学习者探究为主，采取远距离合作学习或研究的形式，内容一般是学习者感兴趣的、与生活实际相关或与自然环境相关的主题，合作过程一般体现出参与自愿性、协作范围广和学科跨度大等特点，一些大型的国际远程合作学习项目都取得了不错的实践效果。[1]对远程合作学习发展历程进行深入分析，挖掘其背后隐藏的深刻原因，可以发现，远程合作学习的蓬勃发展除了与计算机网络通讯技术的迅速发展有着密切的联系之外，还与工业化模式下学校教育的一系列弊端和知识经济时代对教育和人才培养提出的相关要求有关。[2] 　　具体到我国远程合作学习项目的发起，要从合作学习理念的深入与推广谈起。一方面，基础教育在长期发展过程中所表现出的弊端越来越受到关注，人们普遍认为，如果传统的集中单一的课程和教学模式不改变，那么培养适应信息时代要求的全面和创新的人才就无从谈起；另一方面，我国边远农村地区还面临着严重的基础教育困境，由经济困难、师资落后和资源贫乏等原因导致的教育落后现象长期存在。因此，如何转变基础教育在人才培养上的偏颇，如何在短期内尽快改变中西部地区的教育现状，促进东西部地区的教育公平是当前需要着重解决的问题。 　　网络时代的到来为教育的发展提供了前所未有的契机，网络的方便性和快捷性为教育提供了多种可行的教学模式。同时，我国正在大部分中小学开展基础教育信息化的工作，如在中小学普及信息技术教育，大力发展“校校通”工程，发展基于广播电视、卫星发送的教育节目，以及基于网络的教育节目等，这些措施都为全国大部分中小学提供了开展远程合作学习的硬件条件。 　　在过去的二十年中，我国致力于推动远程教育和远程合作学习，一些大型项目相继在农村和偏远地区得以开展。“农远工程”在农村中小学推行三种建设模式，广大中小学在具体实践中也据此形成了丰富的教学和活动经验。随后，一些基于远程合作学习方式的跨地区跨国的合作学习项目在中小学相继开展起来。 　　从本质上看，远程合作学习仍然是建立在传统合作学习理论的基础之上，顺应了基础教育改革所倡导的加强学生之间合作、转变师生角色的发展理念，同时也满足了学生可以选择在任何时间、任何地点进行自我学习的需求。因此，远程合作学习项目的产生和发展势在必行。 　　笔者所在的认知与技术研究室自2000年开始一直致力于远程合作学习的研究工作，笔者本人也曾在2005~2008年期间参与了儿基会“姊妹学校项目”的具体指导工作，在阶段项目取得进展的同时，笔者也从多渠道对同一时期开展的多个同类型的远程合作学习项目进行了调研，如表2所示。与此同时，许多来自一线的专家和项目参与人员也基于自身的具体实践，就远程合作学习项目的各个方面的细节问题进行了深入的分析和探讨，这其中有一些宝贵的经验和方法值得推广和分享。为此，笔者在自身实践调研的基础上，采用文献分析的方法，就过去十年来我国远程合作学习项目开展过程当中的一些有效策略、方法和理论进行回顾与总结，以期对今后远程合作学习项目活动的开展有所裨益。 　　二、远程合作学习项目的 　　相关理论和经验总结 　　美国远程教育专家Judi Harris在其《虚拟建筑》一书中对远程合作学习项目作了全面详细的论述，包括项目的类型划分、活动结构的剖析、远程合作学习项目的循环设计过程、成功创建远程合作学习项目的八个步骤、远程合作学习项目的网站开发要领，等等。当前国外的远程合作学习基本上是基于Judi Harris的理论去开展实践活动的。[3]有关远程合作学习活动的实质，笔者比较赞同它是行为主义、认知主义、建构主义和社会学习四种学习理论的整合应用的观点。如行为主义强调动作技能的强化和激励；认知主义强调学习动机的激发；建构主义认为学习是学习者在与环境交互时自主建构知识结构的过程，强调学习者自己确定问题并合作