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足球教练员和足球教师比较研究 　　摘要:足球教练员和足球教师是从事足球运动项目中两种不同的职业角色,二者之间既有较大区别,又有一定的联系。本文对足球教练员和足球教师的角色定位、角色要求以及培养目标之间进行了深入的比较研究,分析了足球教练员和足球教师之间职业角色转换的可行性。 　　关键词:足球教练员;足球教师;角色定位;培养目标 　　中图分类号:G843文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0106-02 　　 　　足球教练员是指专门从事足球训练和曾经执教过职业足球队或正在职业足球俱乐部中从事教练工作的足球教练员,而足球教师则是指从事高校足球教学和训练工作的足球教师。高校足球教师主要从事体育教学和足球普及工作,在一定程度上限制了高校足球教师足球实战能力的进一步提高,造成高校中拥有丰富实战经验的足球教练员比较少。而足球教练员,由于职业的需要,足球教练员以训练和比赛工作为主,忽视了理论学习和提高。在现有体制下能否提出通过角色转换的方式来弥补各自存在的不足,使我国的足球人力资源得到优化和利用。这对促进我国足球人力资源的合理流动,提高我国足球运动水平有着十分重要的意义。 　　一、 足球教练员和足球教师的角色定位的比较 　　足球教练员与运动员、足球队、球迷、大众媒体之间的关系是其所面临的主要社会关系。足球教练员主要负责足球运动员的训练、比赛、足球队的管理工作,不断提高运动员的技战术水平,取得优异的比赛成绩、发现和培养足球人才。足球教练员的角色受社会期望、足球运动员期望以及足球教练员自我期望的制约影响。足球教练员担任着多种角色,担任的角色主要有:第一,伯乐角色。教练员能够在众多球员中选择出最具有天赋和培养价值的球员,是优秀运动员、成功球队的塑造者,同时也是足球比赛的指挥者、心理医生;第二,运动训练管理者的角色。教练员对于足球运动员既是辅导者,也是队员训练过程中的管理者;第三,社会工作者的角色。教练员要时刻注意自己的形象和言行尤其在公共场合的行为,善于利用媒体为自己和球队树立良好的形象,成为球队与媒体的沟通者。 　　与足球教练员相比,足球教师有自身的角色特点。他是通过体育教学、业余训练和比赛、学校体育活动的组织和管理等行为实现自己的教师角色。教师的行为方式、价值观念、职业道德修养和人格特征等常在不同的教学情境中展示在学生面前,使学生在现实、具体的体育活动中受到深刻的影响,自觉或不自觉地成为学生仿效的对象。足球教师在学校足球教学中承担着职业角色主要体现在以下几个方面:第一,教育者、传授者和组织者的角色。足球教学在户外,空间大、学生活动的范围大,因此需要教师在对学生传授知识过程中,要对学生进行合理的组织;第二,学校业余训练的教练员角色;第三,担当人际关系的艺术者、心理治疗的工作者。足球教学活动中,由于学生的体育基础、体育兴趣、学习能力等方面的不同,影响了学生学习的积极性和效果,同时在体育活动中学生经历着成功和失败不同的情绪体验,需要足球教师及时掌握学生的心理和情绪的变化,因此要求足球教师建立与学生良好的沟通。这对提高体育教学质量,有效地增强学生体质,提高运动技术水平等都有积极的意义。 　　二、足球教练员和足球教师职业角色要求的比较 　　由于我国运动员和足球教练员的培养体系,造成我国足球教练员足球实战经验丰富,但是理论和科研方面的研究比较薄弱,这造成了我国足球教练员的整体水平比较低,影响了我国足球运动的发展,这些都是我们继续解决的问题。足球教练员的能力由基本能力和特殊能力组成。其中,基本能力包括足球训练和比赛过程的计划、组织、管理和调控能力、熟练的足球专项技能、教学能力、球队的控制能力、适应比赛生活环境的能力等。特殊能力则包括对足球运动员的选材能力、创新能力、专业科研能力等。由此可见,在当今体育科技日益发展,竞争日益激烈、各学科知识相互交叉的今天,足球教练员只专注于训练是远远不够的,成功的足球教练员必然要承担着多重的任务。 　　随着高校体育教学改革的深入,对体育教师的素质也提出了更高的要求。为了满足职业角色的要求,足球教师应具备一定的素养和能力。高校足球教师应该具有高尚的职业道德、思想素养、体育专业知识、专业等能力。足球教师的专业能力主要包括一般专业技能和特殊专业能力。其中一般专业技能主要指体育科学文化知识和一定的足球运动技能。而特殊专业能力主要包括教养与教育能力及组织管理能力。因此,足球教师要更新教育理念,发挥学生的主动性和自主学习的能力,将体育与健康、终身体育结合起来,推进体育改革的进行。 　　三、足球教练员和足球教师培养目标的比较 　　中国教练员是通过体育院校的运动训练和体育教育专业来培养的。运动训练专业是培养初级教练员为主,各级体育教师为辅的专业,体育教育专业是以培养体育教师为主,教练员