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造成高中化学学习困难外因分析
造成高中化学学习困难外因分析
摘要:造成高中化学学习困难的原因比较复杂。为了解决这个问题,研究者从高二学生中挑选出六名化学学困生作为研究对象,编号依次是c、H,S,Q,W,Y,并对这六名研究对象逐个进行了访谈。访谈后发现,他们学习困难的内因有明显差异,但外因却有几点相似之处。因此,将本次研究的方向定在造成化学学习困难的外因方面。
关键词:高中化学;学习困难;外因
文章编号:1008-0546(2010)05-0058-03
中图分类号:G633.8
文献标识码:B
造成高中化学学习困难的原因比较复杂。为了解决这个问题,研究者从任教的高二学生中挑选出六名化学学困生作为研究对象,编号依次是c、H、S、O、W、Y,并对这六名研究对象逐个进行了访谈。由于这六位个体本身差异较为明显。所以他们学习困难的内因也有明显差异。但他们处在同一学校的同一个年级,大的学习环境基本相同,因此,外因有几点相似之处。为了能够给学生提供更好的学习环境。所以,将本次研究的方向定在造成化学学习困难的外因方面。归纳起来主要有以下几方面的原因:
一、化学教材的编排
在访谈中,c曾提出这样一个问题:为什么自己在初中时觉得化学还比较容易学,成绩也还可以,可一上高一就觉得化学很难,成绩也一下子掉下来了。另外,H、s、Q、w也都是在高一上学期成绩明显掉下来的。而且也反映出对教材不适应。
出现这样的问题,与高中化学教材有一定的关系。本人任教十二年来,曾经教过的化学教材主要有三套:第一套是人民教育出版社化学室编著,高中化学课本,1995年第2版(简称95人教版);第二套是人民教育出版社化学室编著。全日制普通高级中学教科书(试验修订本)化学,2000年第2版(简称2000人教版);第三套是江苏教育出版社编,普通高中课程标准实验教科书,2005年第2版(简称05苏教版)。这三套教材恰好是经历了教材改革后依次出现的三种不同教材。但不管是哪套教材,在高一分岫中都出现了以下三个知识点:
这三个知识点均是高中化学的重点和难点,有很多化学教师都提出,这些难点过于集中以及过早地出现,给高一学生学习化学造成很大的障碍,使学生过早地分化,其中一部分学生不堪重负,原先对化学的兴趣逐渐减退,甚至失去了学好化学的信心,随着成绩的下滑逐渐成为化学学困生。有人甚至还埋怨教材的编著者为何这样编写教材。
其实,编者早就注意到了这些问题,所以在编写时已经将这些重点和难点做了适当的分散。尽管做了分散,但还是必须出现在高一的教材中。因为这三个知识点在高中化学中有着突出的地位。其中,氧化还原反应是在日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要化学反应,同时还能培养学生的辩证唯物主义观点:离子反应能揭示很多化学反应的本质,是对同一类化学反应的高度概括,可以培养学生的抽象思维能力:物质的量这一概念贯穿于高中化学的始终,在化学计算中处于核心地位,是整个高中化学教学的重点之一。从化学学科的知识体系来看,对这些知识点的系统学习,可以帮助学生构建起学习研究物质所必须具备的知识基础。之所以将它们编排在高一教材中,正是为了凸现其在化学学科领域的重要性和对学生后续学习奠定的基础性。
既然这些重难点在高一集中出现是必须的,那么学生在学习过程中遇到困难也是必然的,这也是研究对象c,以及与她类似的学生,在高一就出现化学学习困难的客观原因之一。
二、化学学习过程的特殊性
化学学科的学习过程与其它学科相比有很多不同之处,这跟化学学科的特殊性有关。化学学习过程的特殊性主要表现在以下几个方面:
1 学习目的和对象的特殊性
化学学习过程以获得从分子、原子层次对物质的认识和认识经验为主要目的,学习关于物质的组成、结构、性质、制法和利用等方面的知识和技能,既有认识的(心智的)、也有操作的内容,既有宏观的、也有微观的内容。既有显性的、又有隐性的内容。比如,研究对象Y在学习原子核外电子的运动这一单元时,遇到了很多微观粒子。而这些微观粒子既看不见又摸不着,心里总觉得不踏实,于是在理解电子云、电子的运动特征、核外电子的排布规则等概念时,觉得非常抽象,产生了一定的困难。再如,化学实验操作技能也是化学学习的目标之一,而有些学生始终把化学实验与有毒有害物质联系在一起。于是畏首畏尾,不愿意亲自动手操作。例如研究对象Q。就因为怕实验有危险。每次实验操作都让给同桌来完成,自己躲在一边,当要她一人单独操作时,连酒精灯都不敢点。其实,动手做化学实验。不仅可以帮助学生巩固课堂上所学的化学知识,还能训练多个感官的协调能力。培养科学探究精神。如果长期不做实验,那么实验技能就无法提高,也会造成化学学习的困难。
2 学习顺序的
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