跨校联合教学模式应用研究.docVIP

跨校联合教学模式应用研究 　　一、跨校联合教学模式的研究缘由 　　教学改革是我国高等教育发展的根本动力。在我国现阶段高等教育办学规模迅速扩大的现状下，高等教育的内涵发展已是当务之急。提高质量是高等教育的生命线，是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针。实施教学改革是提高办学质量、培养更多的专门人才和创新人才的重要方式。 　　跨校联合教学是高等院校教学改革的一种有效形式，可以创造性地拓展了高等教育的发展空间。当前信息网络技术广泛应用，使知识的生产和传播突破了时空局限，这就要求高等教育资源跨部门、跨区域、跨国界开放共享。一所大学的开放程度如何，深刻影响高等院校的办学活力。跨校联合教学可以在解决教学理念落后、教学方法陈旧、学生知识面狭窄、综合素质和适应性不强等方面发挥作用。 　　跨校联合教学模式的研究可以为组织实施此类活动提供经验借鉴和方法支持。目前高等院校的跨校合作、包括跨校联合教学等活动项目已经较为广泛的开展，但针对跨校联合教学模式的框架梳理还不多见。本文拟结合笔者在四川美术学院建筑艺术系组织参与的跨校联合教学活动案例，对这种教学模式的应用进行分析，以期提出一些有益的方法与总结。 　　二、跨校联合教学的模式分析 　　1、跨校联合教学的常用形式 　　从我系历年组织的跨校联合教学活动来分析，开展联合教学的常用形式主要有以下三种： 　　师生互派形式：学校之间短期互派师生，完成一个课程（或教学主题）的授课或学习。是跨校联合教学中较为简单的形式，组织简便，适合针对性较强的教学交流。 　　联合工作坊形式：针对一个创作主题（或竞赛主题），不同院校选派师生在规定时间内集中于某一院校，可采取交换指导、混合组队等方式实施短期联合教学。这种形式具有一定复杂性，但时间地点集中，短期成果明显。 　　跨校课程教学形式：参与院校经协商选定一门课程，确定一个统一的教学主题，同期开展教学活动，通过题目解读、飞行评讲、教学成果联合展览等方式，并借助网络平台互动，展开跨校联合教学活动。这种形式时间空间跨度大，涉及面广，组织复杂程度较高，但教学影响及效果比较明显。 　　2、跨校联合教学模式的框架 　　跨校联合教学模式的框架主要可以从三个层面搭建： 　　1）教学框架：是实施跨校联合教学的基础，主要内容是教学计划的制定和教学环节的设置，区别于校内的教学框架，将教学内容与跨校的教学空间、教学进度相结合是搭建这一框架的关键所在。这一框架包括题目选定与解读、教学目的、教学进度、阶段评议、成果展现等具体内容，需要解决如何在教学环节实施跨校联合，发挥交叉互动的教学优势等教学问题； 　　2）学术框架：作为高等院校的教学交流活动，学术性是一个重要要求。搭建此类活动的学术框架包含跨校合作对象选择、教学选题原则、教学效果评价、教学特色总结等构成要素；学术框架需要解决如何保证整个活动的学术水准和特色等问题； 　　3）管理框架：由于跨校联合教学的相对复杂性，有效的管理框架是活动成效的重要支持。组织工作中的人员安排、工作平台搭建、交流平台建设、过程控制、进度协调、经费使用等是管理框架的主要内容，需要解决如何在活动的组织、管理、协调上实现高效低耗等问题。 　　三、应用案例分析 　　1、师生互派形式案例：10?？联合教学活动 　　我系于2010年组织10?？联合教学活动，邀请国内包括中央美院、清华美院等十所美术院校建筑环艺专业的10名教师前来我校短期教学，每位老师指导五名我校建筑环艺专业学生，针对同一个教学选题，展开为期两周的教学创作活动。来自不同院校的教师带着各自的教学方法和设计理念，为我校师生贡献了精彩丰富的教学互动，此次活动的教学成果在第四届全国高等美术院校建筑与环境艺术设计专业教学丛书研讨会上展出，并由中国建工出版社辑集出版。 　　此次活动的教学框架主要有以下要素：确定在我校新校区建设理念这一大命题下选点，采取建筑、环艺的方式，10组师生同时进行为期两周的集中教学创作，围绕我院新校区规划理念中保留乡土场景这一表现点，十大美院教师以其不同的角度，对我校学生进行设计教学，并在规定时间内完成设计方案和模型作为教学成果。 　　在学术层面，来自各院校的教师们以其不同的角度，采用不拘一格的形式，对我校新校区规划理念进行了精彩的解读和评述，设计方案对我校新校区规划理念体系下各种进一步发展的可能性进行探讨，具有很高的学术价值。教学成果在全国性学术会议上进行展示，并获得较好的评价。 　　在组织层面，采用邀请外校教师前来本校集中授课方式，并为每组师生配备了24小时专门工作室和工作经费，以保证在较短的教学时间内完成教学任务，并取得高质量的教学成果。 　　2、联合工作坊形式：中印联合工作坊 　　中印联合工作坊由广州美术学院建筑与艺术设计学院、印度KRVIA建筑