初一数学3.2《解一元一次方程——合并同类项与移项》教案.doc

3.2解一元一次方程（一）——合并同类项与移项 第一课时 【课标目标】 知识与技能 1、经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型． 2、学会合并（同类项），会解“ax＋bx=c”类型的一元一次方程． 过程与方法 能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程． 情感态度与价值观 初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。 【教学重点】： 重点：建立方程解决实际问题，会解 “ax＋bx=c”类型的一元一次方程。 难点：分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程。 【教学设计】 情景引入： 活动1：（出示背景资料）约公元825年，中亚细亚数学家阿尔一花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程．这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》．“对消”与“还原”是什么意思呢？通过下面几节课的学习讨论，相信同学们一定能回答这个问题． 探求新知： 活动2：出示教科书76页问题1：某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍。前年这个学校购买了多少台计算机？ 引导学生回忆： 设问1：如何列方程？分哪些步骤？ 师生讨论分析： ①???? 设未知数：前年购买计算机x台 ②???? 找相等关系： 前年购买量＋去年购买量＋今年购买量=140台 ③???? 列方程：x＋2x＋4x=140 设问2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为x=a的形式？学生观察、思考： 根据分配律，可以把含 x的项合并，即 x＋2x＋4x=（1＋2＋4）x=7x 老师板演解方程过程：（略） 为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标上箭头和框图。 设问3：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？ 学生讨论、回答，师生共同整理： “合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近x=a的形式。 练习巩固： 教师出示教材例1 师生共同解决，教师板书过程。 课堂练习：P/89 练习 课堂小结 提问： 1、? 你今天学习的解方程有哪些步骤，每一步依据是什么？ 2、? 今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点？ 学生思考后回答、整理： ①???? 解方程的步骤及依据分别是：合并和系数化为1 ②???? 总量=各部分量的和 课堂作业：P/92 1,4,5 设计意图： 本节引子与上一节的“阅读与思考”相呼应，同时提出下面几节要讨论的内容，起到承上启下的作用，又有助于增加学习数学的兴趣，扩大知识面，感受数学的历史和文化的陶冶，提高数学紊养 以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系． 以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系． 以问题的形出现，引导学生思考、交流，梳理所学知识。训练学生的口头表达能力，养成及时归纳总结的良好学习习惯。 3.2解一元一次方程（一）——合并同类项与移项 第二课时 【课标目标】 知识与技能 能熟练地求解数字系数的一元一次方程（不含去括号、去分母）。 过程方法目标 经历和体会解一元一次方程中“转化”的思想方法。 情感态度目标 在数学活动中获得成功的喜悦，增强自信心和意志力，激发学习兴趣。 【教学重点】 重点：学会解一元一次方程 难点：移项 【教学设计】 一、创设情景，引入新课 问题1、上节课我们学习了较简形式的一元一次方程的求解，哪位同学能够说一下解方程的基本思想？ 问题2、 到目前为止，我们用到的对方程的变形有哪些？目的有哪些？ 二、实践探索，揭示新知 1、P/89问题2 把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本。这个班有多少学生？ （1）设未知数：这个班有x名学生 （2）找相等关系：这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子下相等。 （3）列方程：3x+20=4x-25 (4)怎么样解这个方程？怎么样才能使它向x=a转化？它的依据是什么？ 2、下面请大家解方程：看谁算得又快又准！ 解：方程的两边同时加上2得 即 两边同除以6得 师：把原来求解的书写格式写成： 大家看一下有什么规律可寻？可以讨论一下 给出了移项的概念：根据等式的基本性质方程中的某些项改变符号后，可以从方程的一边移到另一边，这样的变形叫做移项。 出示教材例题2 教师引导学生按板书的框图展示的过程共同完成本题。 4、下面我们用移项的方法来解方程：，看谁做得又快又准确！千万不要忘记移项要变号。 在前面的解方程中，移项后的“化简”只用到了常数项的合并，试看看下面的方程： 观察并思考： ①移项有什么特点？ ②移项后的化简包括哪些内容 师巡视学生做的情况（很多学生在移项的过程中将含的项和常数项弄错） 含未知数的项通常放在等号的左边，将含未知数的项合并；常数项通常放在等号的右边，将常数项合并，最终化成形如