初一数学3.2《解一元一次方程——合并同类项与移项》教案.doc

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初一数学3.2《解一元一次方程——合并同类项与移项》教案

3.2解一元一次方程(一)——合并同类项与移项 第一课时 【课标目标】 知识与技能 1、经历运用方程解决实际问题的过程,体会方程是刻画现实世界的有效数学模型. 2、学会合并(同类项),会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程. 过程与方法 能够找出实际问题中的已知数和未知数,分析它们之间的数量关系,列出方程. 情感态度与价值观 初步体会一元一次方程的应用价值,感受数学文化。 【教学重点】: 重点:建立方程解决实际问题,会解 “ax+bx=c”类型的一元一次方程。 难点:分析实际问题中的已知量和未知量,找出相等关系,列出方程。 【教学设计】 情景引入: 活动1:(出示背景资料)约公元825年,中亚细亚数学家阿尔一花拉子米写了一本代数书,重点论述怎样解方程.这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》.“对消”与“还原”是什么意思呢?通过下面几节课的学习讨论,相信同学们一定能回答这个问题. 探求新知: 活动2:出示教科书76页问题1:某校三年共购买计算机140台,去年购买数量是前年的2倍,今年购买的数量又是去年的2倍。前年这个学校购买了多少台计算机? 引导学生回忆: 设问1:如何列方程?分哪些步骤? 师生讨论分析: ①???? 设未知数:前年购买计算机x台 ②???? 找相等关系: 前年购买量+去年购买量+今年购买量=140台 ③???? 列方程:x+2x+4x=140 设问2:怎样解这个方程?如何将这个方程转化为x=a的形式?学生观察、思考: 根据分配律,可以把含 x的项合并,即 x+2x+4x=(1+2+4)x=7x 老师板演解方程过程:(略) 为帮助有困难的学生理解,可以在上述过程中标上箭头和框图。 设问3:以上解方程“合并”起了什么作用?每一步的根据是什么? 学生讨论、回答,师生共同整理: “合并”是一种恒等变形,它使方程变得简单,更接近x=a的形式。 练习巩固: 教师出示教材例1 师生共同解决,教师板书过程。 课堂练习:P/89 练习 课堂小结 提问: 1、? 你今天学习的解方程有哪些步骤,每一步依据是什么? 2、? 今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点? 学生思考后回答、整理: ①???? 解方程的步骤及依据分别是:合并和系数化为1 ②???? 总量=各部分量的和 课堂作业:P/92 1,4,5 设计意图: 本节引子与上一节的“阅读与思考”相呼应,同时提出下面几节要讨论的内容,起到承上启下的作用,又有助于增加学习数学的兴趣,扩大知识面,感受数学的历史和文化的陶冶,提高数学紊养 以学生身边的实际问题展开讨论,突出数学与现实的联系. 以学生身边的实际问题展开讨论,突出数学与现实的联系. 以问题的形出现,引导学生思考、交流,梳理所学知识。训练学生的口头表达能力,养成及时归纳总结的良好学习习惯。 3.2解一元一次方程(一)——合并同类项与移项 第二课时 【课标目标】 知识与技能 能熟练地求解数字系数的一元一次方程(不含去括号、去分母)。 过程方法目标 经历和体会解一元一次方程中“转化”的思想方法。 情感态度目标 在数学活动中获得成功的喜悦,增强自信心和意志力,激发学习兴趣。 【教学重点】 重点:学会解一元一次方程 难点:移项 【教学设计】 一、创设情景,引入新课 问题1、上节课我们学习了较简形式的一元一次方程的求解,哪位同学能够说一下解方程的基本思想? 问题2、 到目前为止,我们用到的对方程的变形有哪些?目的有哪些? 二、实践探索,揭示新知 1、P/89问题2 把一些图书分给某班学生阅读,如果每人分3本,则剩余20本;如果每人分4本,则还缺25本。这个班有多少学生? (1)设未知数:这个班有x名学生 (2)找相等关系:这批书的总数是一个定值,表示它的两个式子下相等。 (3)列方程:3x+20=4x-25 (4)怎么样解这个方程?怎么样才能使它向x=a转化?它的依据是什么? 2、下面请大家解方程:看谁算得又快又准! 解:方程的两边同时加上2得 即 两边同除以6得 师:把原来求解的书写格式写成: 大家看一下有什么规律可寻?可以讨论一下 给出了移项的概念:根据等式的基本性质方程中的某些项改变符号后,可以从方程的一边移到另一边,这样的变形叫做移项。 出示教材例题2 教师引导学生按板书的框图展示的过程共同完成本题。 4、下面我们用移项的方法来解方程:,看谁做得又快又准确!千万不要忘记移项要变号。 在前面的解方程中,移项后的“化简”只用到了常数项的合并,试看看下面的方程: 观察并思考: ①移项有什么特点? ②移项后的化简包括哪些内容 师巡视学生做的情况(很多学生在移项的过程中将含的项和常数项弄错) 含未知数的项通常放在等号的左边,将含未知数的项合并;常数项通常放在等号的右边,将常数项合并,最终化成形如

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