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运用交互式教学法增强高级英语教学实效性 　　摘要：传统的高级英语教学的授课模式基本都是以教师为中心，学生“可理解的输入”多，而缺乏“可理解的输出”。运用交互式教学法有助于充分发挥教师和学生双方的主观能动性。从多条途径向学生提供大量优化的可理解输入，通过交互式教学促进语言吸收，为学生创造语言输出的机会，使语言输入和输出达到平衡，以此提高学生的英语语言水平和交际能力，增强高级英语教学的实效性。 　　关键词：交互式教学法；高级英语教学；实效性 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0060―03 　　传统的高级英语教学的授课模式基本都是以教师为中心，教师负责课堂上每时每刻的活动，学生“可理解的输入”多，而缺乏“可理解的输出”，缺少真实地道的语言环境和操练的机会，这是导致目前学生英语综合应用能力，特别是听说能力低的原因之一，对学生的英语学习会产生较大的负面影响。 　　交互式教学法（interactive language teaching）目前已广泛应用于非英语专业的大学英语教学，成效显著。由清华大学出版社外语分社的宫力老师主编的《交互式语言教学研究》征集了全国各地高校老师撰写的有关交互式教学的理论探索、教学实践及教材建设方面的论文。这对英语专业的教学工作有很大的启发意义。Swain所提出的“输出假设理论（output hypothesis）”认为，“可理解的输入”在外语学习中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。[1]如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”，即认为在语言的学习过程中应该重视语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还可以使学习者集中注意力，进行假设验证和自觉反思，从而提高使用语言的准确性。[2] 　　一、交互式教学法的内涵 　　交互式教学法（interactive language teaching）又叫做互动教学法或互动合作学习法，这种教学方法起源于 20 世纪 70 年代的美国，是当今越来越被关注和广泛运用的一种有效的教学方法。哈佛大学语言学教授 Wilga M. Rivers 是交互式教学的主要倡导者，她提倡的人际交互观认为交际是语言教学的目标，而交际的本质在于交互。交互指的是使用语言时注意力指向传递或接受的真实信息。语言学习即接受和表达信息之间的交互。交互的作用主要体现为：可以增加学生的语言存储量，在此基础上使用语言表达真实的语篇意义，而正在建构的意义与大脑中的图示相互作用，最终提高语言学习者的语言水平。[3] 　　二、交互式教学模式的应用路径 　　交互式教学法主张教师应采取以学生为中心，给学生创造更多语言输出的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言，并培养学生主动参与、主动学习的能力。同时，教师要在保持原有的教学组织形式的基础上，尽可能多地开展课堂交际活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的主要参加者，教师则起着组织和指导的作用。在课堂教学中创设更多情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料，注意在情境中掌握句型结构，把从输入到输出的过程缩短，使学生的英语语言水平得到充分的锻炼，从而以量变促质变，提高学生语言应用能力。 　　以下将以张汉熙主编的《高级英语》（第三版）[4]为例，基于交互式教学法，从语言输入和语言输出两个角度，结合课堂教学的实践，从如下几个方面做出尝试： 　　（一）语言输入阶段 　　1.师生角色的重新定位，为师生交互营造良好的课堂气氛 　　建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，课堂上师生需要重新定位。教师应当是学习的促进者和引导者，而学生才是课堂中的主体。教师应借助任务发挥中介作用，不能一味地讲解词汇、语法、篇章等知识，不考虑学生的感受、经历、兴趣和现实状况。只有学生自己去感受、认知和建构在他们看来有意义的东西，才能事半功倍。同时，课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更是师生之间进行情感交流的过程。在教学中，教师要积极为学生营造和谐民主的教学氛围，要让学生在轻松的环境下主动去接受教师传授的知识，并获得自主学习的动力，最大限度地激发学生的求知欲。 　　2.发挥多媒体优势，建构多模态因素课堂 　　传统的高级英语教材都是以单一的文字符号为主。在视觉模态中，单一的文字符号无法充分调动学生的感官和积极性。教师必须要在课上课下提供多种模态进行辅助教学。比如，可以在课堂教学中引入视频文件作为课堂导入。以《高级英语1》第1课“Face to Face with Hurricane Camille”为