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运用史料培养学生历史思维能力 　　历史课程的教育目标应集中在人文素养的培养方面，既要重知识，更要重能力。要实现这样的目标，就要培养和发展学生的历史思维能力。 　　一、何为历史思维能力 　　对于历史思维能力，当下高中历史教学中比较通用的定义是：运用马克思主义的立场、观点和方法，科学、准确地解释历史现象、分析历史事件、评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，分析和解决社会现实问题。从历史思维方式看，中学生的历史思维能力一般包括：历史形象思维能力、历史抽象思维能力、历史创造性思维能力、历史辩证思维能力、历史情感思维能力等。 　　二、为何要重视用史料培养学生的历史思维能力 　　1.历史学科的特点需要。 　　历史，是指发生在过去的一切，它具有不可再现性。在这种情况下，史料就成为人们认识和了解历史的载体，正如梁启超先生所说的“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言” 。 　　2.课程改革的需要。 　　课程改革强调对学生历史能力的培养，尤其是历史思维能力的培养。《普通高中历史课程标准（实验稿）》在“教学建议”中明确指出：高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的思维能力，培养学生的历史意识。 　　3.高考的需要。 　　江苏高考历史考试说明强调：考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。仔细分析近几年的江苏历史高考，考查历史思维能力的试题已经在高考历史试卷中占据了主导地位。在历史高考试卷中，各种形式的材料解析题层出不穷，甚至连有些选择题题干也以材料形式出现。大量鲜活的图文材料以及原始资料出现在了高考试卷上，凸显了利用史料培养学生历史思维能力的重要性。 　　4.社会发展的需要。 　　学史使人明智，可以提高学生“通古今之变”的能力。高中学生处于由少年向青年转变的阶段，是人生观、价值观形成的重要时期，故高中历史教学应着重培养学生的历史思维能力，使学生逐步形成“独立之精神，自由之思想”，成为对国家和民族有用的人。 　　三、如何运用史料培养学生的历史思维能力 　　1.运用史料培养学生的形象思维能力。 　　在中学历史教学中，由于受篇幅的限制，历史教科书无法过多再现丰富多彩的历史画面，这就需要教师借助多样的史料，运用生动的语言，充实教学内容，为学生想象、还原历史提供充足的证据。教师在教学中可以使用一些图片、地图、视频、实物等直观性的史料培养学生的形象思维能力。 　　例如，高中历史“走向‘大一统’的秦汉政治”中，对于汉初郡国并行制的叙述很少，所以笔者在处理这一知识点的时候补充了一些文字史料。 　　汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵。功臣侯者百有余邑，尊王子弟，大启九国……然诸侯原本以大，末流滥以致溢，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。故文帝采贾生之议分齐、赵，景帝用晁错之计削吴、楚。武帝施主父之册，下推恩之令，使诸侯王得分户邑以封子弟，不行黜陡，而藩国自析。 　　――班固《汉书?诸侯王表》 　　通过文字史料的补充，学生很清晰地知道了汉初为什么实行郡国并行制以及如何实行，这一制度带来哪些弊端以及统治者是如何解决这一问题的，从而对郡国并行制有了直观形象的认识。运用史料对学生进行形象思维训练，可以使学生学习历史时如临其境，这样既培养了学生的学习兴趣和参与意识，又提高了学生的历史形象思维能力。 　　2.运用史料培养学生的抽象思维能力。 　　历史抽象思维能力也称逻辑思维能力或理性思维能力，就是指在感知历史事实、形成历史表象的基础上，运用概念进行分析、概括、综合、比较、分类等思维活动，探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。 　　例如，在学习“社会主义建设道路的初期探索”时，笔者给学生提供的史料是： 　　材料一农民：土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。 　　――斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 　　材料二士兵：要苏维埃，不要布尔什维克。 　　――陈新明《苏联演变与社会主义改革》 　　通过这两段材料的补充，学生可以感知到农民和士兵对政权的不满，进而会思考：他们为什么不满？农民之前为什么能忍受该政策，现在为什么不愿意忍受了？在思考和解决这些问题的过程中，学生就可以提高分析与综合、抽象和概括的能力。 　　3.运用史料培养学生的创造性思维能力。 　　创造性思维是创造力的核心。教师要鼓励敢于打破已有的知识经验和思维定势，不断地否定自我、超越自我。 　　例如，在讲授“社会主义建设在探索中曲折发展”中“大跃进”这个知识点时，笔者出示人民日报标题《早稻亩