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辅导员在职业院校发展中存在问题探析 　　摘 要：由于高职院校自身辅导员管理体制不完整，重视专业教学等原因，造成了辅导员在高职院校中发展的尴尬地位，本文旨在通过剖析高职管理体制中存在的对辅导员发展制约的原因，提出了一些解决的办法。 　　关键词：辅导员；高职院校发展；存在的问题；探析 　　中图分类号： TU244.3 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-100-2 　　1 高校辅导员角色的定位与转变 　　《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。 　　2 高职院校辅导员发展中存在的问题 　　随着国家2004年16号文件提出要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。2005年，为了贯彻落实16号文件，教育部下发《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，提出鼓励和支持辅导员长期从事该项工作，向职业化、专家化方向发展。2006年，教育部签发第24号教育部令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，明确了辅导员的工作职责、聘任、培养等各个方面的内容。其中第十六条规定：高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展。随后教育部又制定《2006～2010年普通高等学校辅导员培训计划》，提出到2010年培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家等目标。 　　因此各大高校都开始积极建设并稳定一支数量庞大的专家化的辅导员队伍。但在高职院校辅导员的发展过程中却存在着不少问题，影响了辅导员队伍的顺利发展： 　　2.1 高职院校辅导员的专业培训发展和本科院校相比重视程度差异大 　　在本科院校中，辅导员的招聘都严格按照国家《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求来进行选聘，普遍做到了高学历，高素质，而高职类院校由于层次不齐，有些是由以前的中等职业院校晋升为高职院校，对辅导员的重视程度低，导致辅导员体制不完善。主要体现在： 　　①有些是由以前的中等职业院校晋升为高职院校，部分保留着中职管理模式，以班主任角色来代替辅导员职能，工作重点局限于基础工作，对学生的思想政治教育涉及很少。 　　②高职院校从事辅导员工作时间较长的教师面临学历低、学科结构不符合辅导员岗位要求等问题，老人手还是凭借以前的老经验、老思路、老方法来做学生管理工作，导致很多滞后、尖锐问题出现，拉低了辅导员整体的工作水平。 　　2.2 在高职院校中辅导员个人发展没有畅通明确的晋升途径，职业寿命短，队伍发展不稳定 　　在本科院校的辅导员队伍中，普遍学历水平已经达到了研究生学历，甚至还有博士，高职院校的辅导员队伍也在向这种趋势发展，而前期入校有着丰富工作经验的年轻的本科学历辅导员就面临着很大的挑战，他们有着积极的进取精神，但是学校对于他们接受再教育的愿望漠视或者采取不支持、禁止的态度，只是看重眼前如何招聘更高学历辅导员，对现有人员的培养机制断裂。 　　从教育部到高校，组织各种理论培训是培养辅导员的常规做法，本科类院校在激发辅导员本身积极性方面，鼓励科研并提供后续的发展方向显然比高职类院校都做的系统扎实，因为这直接和辅导员个人发展密切相关。因此，高职类学校对辅导员发展道路无法给出明确态度这种行为也导致了很多高职辅导员失去信心，丧失了工作激情，使得辅导员工作停滞不前，缺乏创新和发展动力，甚至离开辅导员岗位，造成辅导员岗位流动性强，无法建立起有效的长期发展体系。 　　2.3 辅导员的工作性质混乱，不明确，影响工作效果 　　在高职院校里辅导员大多分为两类，一类为专职辅导员，一类为兼职辅导员，而很多高职类学校由于师资力量的不足，即使是专职辅导员，为了节省用人成本不但要求辅导员做好以上就各方面的工作外，还额外附加了很多行政类职务，使得辅导员无法全身心投入到学生的思想政治教育工作中去，每天都在应付附加的行政类工作，使得学生管理工作缺失，无法达到大学生健康成长的指导者和引路人的目的。 　　一方面，他们要服从学校各级部门领导，任何一个职能部门都可以给辅导员安排工作，另一方面，他们属于各院系直接领导，必须承担院系安排的各项基础性工作，导致辅导员工作繁杂，不但要在各部门间奔波，在各职能部门间周旋，还得全天候的为学生服务，投入的时间和精力最多却难以见到成效，体验不到工作满足感和事业的成就感。 　　2.4 辅导员职业声望较低，职业缺乏认同感 　　在很多高职类学校，辅导员不被领导重视，认为这支队伍可有可无，辅导员自身的发展和学校没有关系，社会也普遍觉得辅导员工作没有什么实际意义，人人都能去做辅导员工作。尤其是年轻辅导员每天奔忙于各项