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谈唐诗宋词选读选修课教学设计 　　不同的选修模块有各自的学科个性，即使同一个选修模块也有不同的教学内容。多样的教学方式必须契合多样的教学内容。教学方式的多样化不是形式上变变花样，玩个技巧，而是把选修教材丰富多样的教学内容筛选出来重新组合，形成一个有机的整体，以增加课堂教学的有效度。不少老师在教学方式的运用上，不可谓不花力气，一会儿放段影像资料，一会儿让学生分组讨论，忙得不亦乐乎，但效果并不好。究其原因，是对这门学科该教什么知识并不清楚，在教学设计上功夫下得不够。我们应该在对教学方式起制约作用的设计上动脑筋，开创选修教学的新局面。 　　许多老师对“知识”理解比较狭窄，仅仅把学科知识当成知识，比如唐诗宋词，就是诗词的形式特点，文学史上的几条结论，名家或者教参对作品的分析，这些当然是知识；但除了文体样式、作家作品、风格流派这些知识外，知识还包括阅读的策略、技能乃至教材编写者的价值观等。它是一个立体的丰富的多维结构，我们应该开拓自己的知识视野。 　　 教学设计是教师把教材呈现的知识加以选择重组，使之在学生心中生长构建的预设方案。优秀的教学设计不仅呈现知识，更构建了学习的空间，与真实的生活情景联系起来，让学生进入人生和生活的现场，把它们从单向度的技术化的生存困境中解放出来，获得人生的发展。教学设计的关键是教师的观点、教学过程和策略的个性化。如果教师的教学内容与教材所呈现的一样，或与学生的经验一样，就是照本宣科，教师的个性化程度为零。有了教师对作品的独到理解、选择和组织，才能架起与学生对话的通道，在师生互动中使知识不断增值，使学生所学知识生命化，提高他们的语文素养。 　　必修也好，选修也好，都是语文课。我们可以把一节课大致上分成“规定动作”与“自选动作”两个段落。前者强调“实”字，它是基本要求，是学习内容的底线；后者突出“活”字，强调个性自由，注重生成和发展。从“规定”到“自选”，从技术到思想，使工具与人文结合起来，大到一个专题、一节课，小到一个板块、一个环节，这是教学设计的基本思路。 　　结合苏教版《唐诗宋词选读》，针对教学中老师们面临的困难，我们提炼出教学设计五字诀，供大家参考。要说明的是，这五字诀有的侧重内容的选择、顺序的安排，有的侧重过程的指导、方法的运用，在学理上并不具有严格的并列或递进关系。它只是解决问题的抓手，帮助设计的要点和注意事项。 　　 　　一、“矩”字诀 　　 　　许多老师教唐诗宋词，不是让学生学会诗词鉴赏，而是让学生欣赏自己的鉴赏，这是应该警惕的。语文老师教唐诗宋词，要实实在在，金针度人，要让学生读懂诗歌，有所感有所得，并能举一反三。很多人迷信教参，其实教参所收大都是名家的鉴赏文章，当然给人不少启发，但往往虚有余实不足，多是现成的结论，无法一步步看得见摸得着地使学生生成知识和技能，所以要学会自己设计教学的计划和方案。大匠能给人规矩却不能使人巧，一个语文老师要知道什么是“规矩”什么是“巧”，“规矩”可以教而“巧”不能教只能悟。教唐诗宋词教什么？教的不是专家的个性化鉴赏结论，而是举一反三的规律。教唐诗宋词应“死去”“活来”。何谓“死去”“活来”？清人方东树举李白诗为例说：“先详其训诂，次晓其典故，次寻其命意脉络及归宿处，而其妙全在文法高妙。”（《昭昧詹言》卷十一）前两点“详训诂”“晓典故”就是“死去”，后面“寻命意脉络及归宿处”，就是“活来”。今人吴小如先生说，古典诗词要“通训诂”“明典故”“察背景”“考身世”（《古典诗词杂丛》），也十分倡导实学的作风和习惯。长篇诗歌教学设计尤其应重视这一点。 　　怎样“通训诂”？可以先弄懂字句，提取关键词句，找到全诗骨架子，梳理诗歌基本内容。比如教高适的《燕歌行》，先诵读解决语言障碍，然后画出诗歌的韵脚，全诗共二十八句，四句一韵，可以看成是七首七言绝句，归类合并分为四层：第一层关键词有“辞家破残贼”“下榆关”“逶迤碣石间”“飞瀚海”“照狼山”，可见写的是汉军，概括了出师的历程。第二层关键词有“未解围”“斗兵稀”“胡骑凭陵”“半生死”，写的是战斗的危急和最后的失利。第三层关键词则是“那可度”“无何有”，写的是被围士兵的痛苦，他们思念亲人，生还无望。第四层关键词“白刃血纷纷”“死节”“岂顾勋”“征战苦”“至今犹忆”，因为汉代威震北边的飞将军李广，处处爱护士卒，现在这些将领只顾个人功勋却不管士卒死活，贪功冒进，怎能不让人苦苦追忆李将军呢？由此可见：全诗用浓缩的笔墨，写了一个战役的整个过程，其中有出师的盛大场面，有战斗的残酷场面，有底层士兵和高层将领的生活对比，有士卒真实而又复杂的心理活动，有诗人的同情和悲愤的感情，可以说真实地描写了充满血腥残酷的战争，表达了对战争的独特思考。 　　像这样“剥皮抽筋”，找到诗歌的骨架子，把握层次脉络和基本意思，才谈得上对诗中手法技巧、