选择性注意理论对多媒体设计启示.docVIP

选择性注意理论对多媒体设计启示 　　摘 要:选择性注意本身是一种重要的学习策略。另一方面,尊重选择性注意规律,支持学习者的选择性注意也是一种必要的教学策略。本文讨论了如何利用选择性注意理论优化多媒体课件设计以支持学习者的选择性注意。 　　关键词:选择性注意;多媒体课件;设计 　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0029-03 　　 　　现代认知心理学把学习过程看作学习者在意识水平上的信息加工过程,包括信息的获取、转化、储存和运用等环节。其中,对信息的觉察和注意是信息加工的起点,注意被看作信息加工的一种重要机制。选择性注意强调注意的选择性维量,重视信息加工者心理活动的主动性。在学习过程中,学习者的选择性注意包括选择并集中注意于相关的学习信息,并对重要信息保持警觉。选择性注意有利于激发学习者的学习动机,提高学习者的学习积极性,促进学习者的主动学习。由此看来,一方面,选择性注意本身是一种重要的学习策略;另一方面,尊重选择性注意的规律,支持学习者的选择性注意策略也是一种必要的教学策略。 　　多媒体课件借助文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学提供教学资源与环境。基于多媒体课件的媒体教学实质上是一种信息传递过程,它必须内化到学习者自身的信息加工机制中,才能提高教学效率,达到教学目的。本文讨论如何运用选择性注意理论来指导多媒体课件设计以支持学习者的选择性注意学习策略,优化教学效果。 　　 　　一、选择性注意与学习 　　 　　注意是个体受内外动机的驱使,有选择地指向和集中于一定对象或活动的心理状态。将注意看作人能用于执行任务的数量、有限的能量或资源,用这种能量或资源的分配来解释注意的理论称作注意的分配理论,又称为中枢能量理论。[1] 当人们同时面临两种或多种任务时,便造成了系统对资源的竞争,人类信息加工系统会根据不同的任务目标分配有限的资源,选择一定的输入信息加工。其他输入信息因资源的限制,因不能得到加工而被放弃。 　　狭义的选择性注意是指人主动选择一些有关信息而拒绝、忽视其他无关信息。注意的起点可能存在“有意”与“无意”之分,而一旦产生“注意”,就一定有选择性。可以说,注意过程就是一个主动的选择过程。广义的选择性注意包括所有的注意活动,它是一种内部机制,对学习心理活动起积极的组织和维持作用,是学习者掌握知识、从事实践活动必不可少的条件和重要的学习策略。一方面,能否对有关当前学习内容给予选择性注意,保持积极的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提。另一方面,呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂多样的,而学习者接受的信息是有限的,因此学习者不可能,也没有必要对所有材料给予注意,学习者对部分学习内容进行选择性注意成为一种必然选择。如果学习者错过对重要学习内容的注意,而去注意非相关或低相关信息,势必增加信息加工负荷,延长学习时间,降低学习效率。 　　选择性注意本身是一种重要的学习策略,但不同学习者的选择性注意水平和策略可能存在很大差异,它不但与个体的动机水平、认知风格、知识经验、过去接受的教育训练及当前期望、情绪状态有关,也与教学信息本身的特点有关。现代教学必须从学习者的内部学习机制出发,顺应并优化学习者的学习心理机制,利用各种可以利用的因素来支持和引导学习者的选择性注意,激发学习者的学习动机,调动学习者学习的积极性,以帮助学习者提高学习效率。 　　 　　二、选择性注意理论对多媒体课件设计的启示 　　 　　媒体是信息的载体。媒体是否能够被恰当地使用直接影响信息传递的效率。广义上的媒体是指各种传递信息的实体,比如广播、电视、计算机网络等等。本文所指的媒体是狭义上的媒体,是指多媒体课件中所涉及的包括文字、图形/图像、声音、视频、动画等具体信息表征方式。课件中涉及的媒体信息越多,其相互间的协调就越困难,如果对它们之间的关系处理得不好,极易使学习者的感官互相冲突,影响学习者的选择性注意,从而影响学习效果。笔者将具体就多媒体课件中媒体类型、数量、布局以及个性特征设计等四个侧面讨论如何优化多媒体课件设计,支持学习者的选择性注意学习策略。 　　1.对媒体类型选择的启示 　　多媒体课件中媒体类型主要包括文字、图形/图像、动画、视频、声音等。 　　媒体类型的选择首先应该考虑学习者的年龄特征、心理特征以及认知风格等特点。人们对于外界事物是基于自己的认知结构进行的,这种认知结构的内在表现形式称为表象。按照人们的认知发育阶段、认知水平的不同,表象分为行为表象、图像表象、符号表象。[2]行为表象是一系列有组织的行为集合,是人们以各种感官和行为为中心对外界事物认识的表现;图像表象是以图像对外界事物认识的内在表现;符号表象是以语言、符号或规律对外界事物认识的内在表现。人们的