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透析合作探究小组中心理效应 　　【摘要】：文章指出了新课标要求下的语文课堂所呈现的一种不良倾向：教学者试图倡导以合作探究小组为形式的教学方式，实质却出现空洞的热闹所以作者以优化合作探究小组的活动，提升课堂效应为目的，论述了常心理效应在合作探究小组中的结合与应用，并且提出了如何发挥心理效的积极作用的方式方法。 　　【关键词】：效应; 个性; 合作; 探究 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0610170-01 　　 　　语文新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　因此，许多语文老师在课堂教学环节中有意识地组织实施了四人合作探究小组的教学活动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，展示新型的语文课堂教学形式。 　　可是从实际的教学效果来看，相当部分的合作探究小组的活动徒具形式，实效不显著，仅存一种表面的活跃与热闹。这类课堂大致呈下列几种现象： 　　其一、小组讨论无中心，无秩序，七嘴八舌，各持一词，到老师规定的时间，然后各归各位。这种所谓的小组讨论缺乏对问题分析、探究与整合。这种讨论是有个体的话语而无集体的合作。 　　其二、有的小组只有一个成员在作中心发言，其他人等只是倾听，并且人云亦云，随声附和。小组其中成员只求有同学能回答老师提出的问题或完成老师布置的任务即可，全然放弃自己的参与机会。这种方式是有集体的合作而缺乏个体的探究。 　　其三、有的小组成员均为个性沉默内向型的，或者是学习困难型的，所以只能例行公事地坐在一起，也许只是微笑着，或是轻声交谈，可是对问题说不出一个所以然；有的干脆就说些别的。他们心里也清楚：反正老师不会让他们回答问题的。如果是公开课，这些学生只盼望着老师能赶快结束这种装模作样的煎熬。这样的方式是既无探究又无合作。 　　由此，看似简单的课堂四人合作探究小组，其实在组合方式上大有讲究。教师随意或是有意编排的小组，讨论的功效大相径庭。作为教学者，不仅应该考虑到学生的个性特点和智力层次，而且还可以结合并且应用心理效应来促进合作探究小组的活动，提高小组探究的活动效率。 　　所谓心理效应，是社会生活中比较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起了其他人物或事物产生相应的因果反应或者连锁反应。如果教师正确发挥心理效应的积极作用，就能促进合作小组的有效探究，使心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧。 　　为优化合作探究小组的活动，提升课堂教学效应，我们不妨结合运用以下几种常见的心理效应： 　　1. 狮羊效应 　　这是源于拿破仑的一句家喻户晓的名言：一只狮子带领的九十九只绵羊可以打败一只绵羊带领的九十九只狮子。这句名言说明了主帅的重要性。所以在合作探究小组中，教师首先要确立一位组长，由组长负责，组织组员有序地展开活动：分析比照--筛选整合--得出成果，并将探究的过程进行记录。 　　我在教学黄蓓佳的《心声》时组织学生讨论程老师的形象，某小组讨论过程记录如下：这个过程就需要一位主帅来履行职责，以确保合作探究的真正效应。例如 　　生甲：我认为程老师是个虚伪而又虚荣的人。 　　组长问：为什么啊？ 　　生甲：她的内心是虚荣的，她的做法是很假的。 　　生乙：她是一个很爱面子的人。 　　其他学生（笑）：一样的，刚才讲过了。 　　组长：说法不同，实质是一样的。程老师一个形象特点出来了，大家接着讨论-- 　　生丙：程老师只注重优秀生，对问题学生关爱不够。 　　组长：那文章结尾的地方程老师不是声音发颤了吗？ 　　生乙：她知道自己看错了，所以让李京京读下去！哦，知道了，知错就改！ 　　组长：我们已经讨论出了三点了，程老师这样坏的啊，难道优点没有么？大家想想看-- 　　生甲：对，还有工作认真，每个老师工作都很认真的，你看，我们老师也一样！（大家笑） 　　 　　大家：差不多啦！ 　　组长：好！我如实汇报我们刚才讨论的情况：程老师的形象特点是：爱面子；只注重优秀生，对问题学生关爱不够；知错就改；外加工作认真！怎么样？ 　　其他：很好！很好！等下你代表发言。 　　从上面的实例中可以看出，该小组的组长比较出色地发挥了主帅的作用，带领着自己的组员有序地对问题进行逐步的探究，适时引导，最后整合，得出结论。应该说这是一个比较成功的小组讨论，他们充分发挥了个体的自主钻研性，又相互合作交流，求得最佳的讨论结果，这就是狮羊效应的效用。 　　2. 泡菜效应 　　同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。同样，人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格气质、素质和思维方