通识教育高等教育大众化时代新人才观及其实践探索.docVIP

通识教育高等教育大众化时代新人才观及其实践探索 　　[摘要]“培养什么人、怎样培养人”的问题，是教育工作的永恒主题。对这一问题的探讨在我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”转型、我国社会发展由“传统社会”向“现代社会”转型的过程中显得尤为突出和迫切。香港高校实施的全人教育与大陆实施的通识教育有着相同或相似的培养目标，是适应高等教育大众化时代要求的新的人才观。北京印刷学院据此进行了有益的探索。 　　[关键词]全人教育 通识教育人才培养 实践探索 　　[作者]王报换，北京印刷学院党委宣传部部长 　　 　　“培养什么人、怎样培养人”的问题，是教育工作的永恒主题。对这一问题的探讨在我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”转型、我国社会发展由“传统社会”向“现代社会”转型的过程中显得尤为突出和迫切。 　　通过参加从2006年11月13日至12月15日为期一个多月的“第三期北京高校领导干部教育管理高级研修班”，进一步深入了解了中外高等教育改革、发展的前沿动态，开阔了眼界、增长了见识、更新了理念、转换了思路。特别是去香港研修期间了解到的香港各高校普遍推行的“全人教育”给我们留下了深刻印象，并引发了对我国高等教育大众化时代人才培养问题的诸多思考。本文拟就“高等教育大众化时代的人才观及其实践探索”这一问题谈点个人的粗浅认识，进一步思考探讨在我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”转型、我国社会发展由“传统社会”向“现代社会”转型的过程中如何更好地坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的问题。 　　 　　一、香港高校“全人教育”的内涵特质 　　 　　20世纪80年代前，香港各高校和内地一样实施精英教育，招生规模有限。80年代后期，随着招生规模的扩大，其本科教育步入大众化阶段，高校开始注重实施以“全人教育”为特色的素质教育。香港回归后，从特首董建华开始就致力于建立以“全人教育(holisticeducation)”、“通才教育”和“终身学习”为中心的教育体系，明确强调高等教育要从培养社会栋梁的高度着眼，不仅要把学生培养成为各种专业人才，而且还要为学生在知识、道德、情操、修养上打下良好基础，使学生成为具有开放心灵和人文情怀的新型人才，在瞬息万变的现代社会中能内省外顾、更好地适应知识型社会的需要。香港教育统筹委员会于2000年所发表的年度报告就以“终身学习、全人发展”为主题；教育统筹局在2004年及2005年的两份“三三四”咨询文件中也多次强调“全人教育”的重要性。以此为基本旨趣，他们对本科教育中的教学管理与教学方法实施了大刀阔斧的改革，加大了选修课程的份量，扩大了专业选课的灵活性，并充分利用了网络及国际社会的教育资源。 　　当然，在香港教育界，不同的人对“全人教育”所代表的教育理念也是见仁见智。以大学教育为例，有些人认为，在专业知识的范围外选修一些其他学科的课程便代表了“全人教育”；有些人则认为，“全人教育”是学生借课外活动来进行学习的；亦有些人认为，“全人教育”是学生德育及品格的培训。 　　其实，对“全人教育”的认识正如对其他复杂教育问题的认识一样，很难有一个简单的和绝对的定义。香港大学校长资深顾问程介明教授认为，广义而言，“全人教育”涉及三个层面的基本内涵：①知识的传授。学生除了要吸收和明白基本的专业知识外，还要具备应用、分析及评估的能力。要达到这些目的，学习不能只局限于书本或课堂。②技能的培养。这些技能包括语文、沟通、领导、人际关系、国际视野、工作态度和团结合作等。提升这些技能，不能只局限于课外活动，还要使课内外活动充分衔接，构成一个“无缝”的学习环境。③个人的发展。主要包括培养自信心、价值观及终身学习的能力和兴趣，核心是怎样“做人”和“处事”以及怎样向自己、社会、国家和世界负责。这些发展同样需要依靠整体的学习经验。 　　香港高校通过实施“全人教育”，以期达到以下学习成果：一是提升学生搜集资料、解决问题及批判思考的能力；二是通过与教师及同学问的互相讨论，来增强学生的语文能力、沟通能力以及与人相处的技巧；三是加强学生的自我认识，提升其自信心和个人管理能力；四是加强学生对香港社会和其国际定位的认识，从而清楚了解自己对社会所要做出的承诺。 　　综上所述，全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。实施全人教育应从教育观念、教育内容、教育方法、教育组织等方面综合着手：①在教育原则方面，教育者必须充分尊重教育对象的完整人格，了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并以此来进行教学活动，从而激发学生的求知欲，使其能快乐地学习。②在教育内容方面，注重促进学生身心的完整发展，兼顾认知与情意、人文与科技、专门与通识的学习内容。③在教育方法