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通识选修课存在问题及对策研究 　　[摘 要]基于对天津市某高校通识选修课现状的实证研究，分析通识选修课在课程资源、师资队伍、教学运行管理以及学生的学习兴趣等方面存在的问题，并提出构建通专结合的课程体系、搭建“课程共建”立交桥、鼓励高水平教师开课、合理借力慕课资源、加强学生选课指导等对提高课程质量具体、实用的建议和对策。 　　[关键词]通识选修课；问题；对策 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712 2015 13-0058-03 　　[作者简介]玉海素 1984― ，女，山东聊城人，硕士，天津师范大学教务处研究实习员，研究方向：教育管理。 　　课程教学集教学态度、教学内容、教学能力、教学方法与教学手段等诸多要素于一体，最终反映在教学效果上，直接决定着高校人才培养质量，是教学的根基所在。而通识选修课作为高校贯彻通识教育理念、全面实施通识教育的重???环节，是反映高校教学效果和育人成果的重要指标，然而通识选修课程教学的真实情况是怎样的？带着这一问题，本研究选取天津市某高校进行通识选修课的实证研究，发现在通识选修课实施过程中存在的问题，并提出有针对性的意见和建议。 　　一、通识选修课存在的问题 　　该高校设置通识选修课旨在贯彻实施素质教育的理念，引导学生广泛涉猎不同学科领域，获得必要的价值分析、探究方式与能力的训练，提升人文情怀和科学素养，养成健全人格，为学生的多向发展奠定基础。通识选修课在某校开设三个学期，通过对这些课的跟踪评价发现以下问题： 　　一 课程资源问题 　　1.课程体系混乱 　　该高校现有通识选修课108门，分布在六大领域，具体分布情况如下： 　　通识选修课体系看似规范，实则缺少科学的课程比例。通识教育强调通过知识的统整培养完整的人格，抛开通识必修课，该高校的通识选修课是否达到了了人文、社会科学和自然科学之间的平衡呢？答案是否定的。一个半世纪之前，美国著名教育家斯宾塞大声质问“什么知识最有价值”，当然，他的回答是“科学”，因为当时整个社会过于追求“装饰”知识，重视人文教育，排斥应用、有用的自然科学知识。[1]这种思想有失偏颇，而该高校在通识选修课建设中好像又走到了另一个极端：在课程立项建设时缺少顶层设计，首批立项建设的课程，人文类课程占了50%以上，哲学作为社会科学的主要内容，在该课程体系中仅有3门相关课程，自然科学类课程比例尚可，但教学效果不尽如人意。 　　2.课程数量不足 　　根据该高校近三年选课人数统计，平均每学期有15000人次参加选课，学校计划未来学生10个选修学分全部由通识选修课承担，而现有的课程体量仅能满足不足10000人次的选课需求，且有的班级人数超过200人，教师一堂课下来本已疲惫不堪，课上也无暇顾及所有学生，影响了教学效果。当问及“选这门课首先考虑的是什么”的时候，大部分学生回答“没得选”“这还是好不容易抢上的”“能抢上课就不错了”。可见，如何开设数量充足、质量高的通识选修课，是急需解决的一个问题。 　　二 师资队伍问题 　　1.教师对通识教育理解不够深刻 　　通过对通识选修课程的跟踪评价发现，个别教师对通识教育的理解不够深刻，将“通识选修课”简单理解为“校公共选修课”；个别教师将通识选修课内容理解为专业课教学内容的简化版；个别教师在授课过程中对通识教育理念的落实不到位。从专业教育中脱胎而出的教师们是否有开展通识教育的能力？如何领会通识教育理念？如何开发和实施通识课程，使之能超越专业局限而达到普遍知识，让有基础的学生有提高、零基础的学生有收获？这些问题需要我们深入探讨，一一解决。 　　2.名师名课效应有待提高 　　在现有的通识选修课中，在课程的层次方面，还未建成代表学校办学特色、体现办学优势、影响力大、覆盖面广的精品通识选修课；在教师职称方面，副高及以上职称的课程负责人占到半数以上，但是总体上讲名师名课的效应依然有待加强。虽然年轻教师有朝气，愿意在通识课程建设中挑战自己，提升自己，但主要问题是缺乏名师的示范和引领。 　　三 教学管理问题 　　教学运行条件有限。由于学校教室资源有限，通识选修课还要为专业课、通识必修课“让路”，大部分被安排在晚上或周末上课，而学生还要兼顾自己的专业课、辅修课程或是教师教育类课程，在与学生的座谈时，部分学生表示“自己想上的课与专业课时间冲突”“晚上的时间想把一天的学习内容再整理、复习一下，不想再学新的内容了”，这些外在因素影响了学生的学习动力，降低了课程教学效果。 　　四 学生选课动机和学习兴趣 　　学生的学习兴趣不高降低了通识选修课程的教学效果。这主要是因为学习内容与学生的预期存在偏差，学生在访谈中表示，“课程内容和课程名称完全不搭界，有上当受骗的感觉”。调查显示，出勤率超过6