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软件工程专业校企合作研究 　　摘要：针对软件工程专业人才培养与企业需求脱节的情况，提出通过构建以软件人才市场需求为目标、以校企合作为平台、以双导师制为支撑、以实践能力培养为核心的实践教学模式，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会需要的应用型专门人才。 　　关键词：校企合作；软件工程；实践教学 　　0 引 言 　　校企合作制度是学校与企业之间建立的一种合作模式，注重人才的实用性与实效性，符合企业与高校联合培养人才的内在需求；符合学生职业生涯发展需要，有利于学生提高就业竞争力。近年来，校企合作被提到了新的战略高度，成为我国建设技术创新体系的重要举措和突破口。 　　在软件人才市场中，一方面地方高等院校软件工程专业毕业生面临择业困境，人才供应过剩；另一方面大批软件企业业务发展受困于招不到合适的人才，感到人才紧缺。这一状况源于软件人才培养存在着结构与质量问题，根本原因在于该专业领域高等教育与产业发展不相适应，理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节问题较为严重。 　　1 校企合作现状 　　各国关于校企合作的名称各不相同，尤以德国的双元制、美国的合作教育、英国的工读交替/三明治制度、日本的产学合作和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。校企合作教育模式最早产生于德国，1919年“双元制”职业教育制度在德国诞生，1993年胡健雄等在论文中称其是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。日本称之为“产学合作”，在日本经济腾飞过程中，“产学合作”制度发挥了巨大作用。英国称之为“三明治工读交替制度”，现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式，课程设置主要分为长期和短期两种，2004年熊苹教授在《走进现代学徒制――英国、澳大利亚现代学徒制研究》中作了详细阐述。 　　在国内，校企合作始于高职院校，目前从整体上看处于发展阶段，还没有建立起相应的良好长效合作机制。我国的本科高校校企合作正在逐步兴起，有望成为当今高等工科教育的一个重要办学模式。 　　虽然国内校企合作的办学模式在培养学生的工程实践能力、职业素养，以及创新能力方面取得了一些成效，但也存在很多问题，主要表现在：①国家法律制度保障困难；②管理体制及政策法规不健全；③校企双方存在多方差异；④利益分配机制不完善；⑤校企合作的有效模式与机制尚未形成；⑥学分互认还有难度。 　　建立良好的地方高校软件工程专业校企合作长效机制、以人才市场需求为目标、以双导师制为支撑、以实践能力的培养为核心的实践教学模式，符合软件人才培养规律，在培养应用型专门人才方面将取得显著成效。 　　2 “三三一”办学理念 　　根据软件工程人才培养定位，我们提出“技术、工程、管理三位一体；教学、研发、产业三者统一；学校、学院、企业三力合一”的办学理念，并采取相应措施和创造必要条件，为实现应用工程人才培养提供必要保证。其中，实践教学是深化理论知识、进行科学试验训练、培养具备工程能力的重要途径，技术、工程、管理三位一体是核心所在。 　　为使学生的基础知识、专业技能、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的发展，我们提出以工程化能力培养为核心的6个环节实践教学体系：“课程实验一课程设计一认识实习一生产实习一工程训练一毕业设计”，较好地体现了“技术、工程、管理”三位一体的理念，对于软件工程专业，乃至其他工科专业都具有一定的实践意义。 　　3 软件工程校企合作机制 　　校内外实验实训基地作为培养职业技能的实践载体，能为学生的工程能力培养提供实践环境。学生在实验实训基地进行实际项目的实验和工程实训时，不仅能获得实际工作经验，还能培养团队协作、群体沟通和组织管理等各方面的综合素质，为以后的就业打下坚实基础。 　　兼顾学生、学校与企业三方面的需求，以“三三一”办学理念为指导，以“强能力、以就业为导向”作为核心，依托校企合作共建的实验室与实习基地，我们采用“2+1+1”的模块化教学模式，逐步培养适合企业需求的“卓越软件工程师”。该模式在本专业内部经过两年多试运行，学生的学习积极性、理论应用能力与动手能力得到迅速提高，软件工程专业的教学效果得到了很好的改善，就业率远远超过本校兄弟专业。校企合作实践教学如图1所示。 　　（1）校内实践教学：专业入学教育、课程实验、课程设计、学科竞赛等，主要在校内实验室完成。邀请合作企业方面资深工程师参与入学教育、专业认识实习、专业素质课程、专业发展专题讲座等，培养学生的专业认同感和专业未来发展的兴趣，为曰后在实践教学中校企合作奠定专业基础。进人大二阶段，为更好地锻炼学生的工程能力，在鼓励学生掌握专业基础的同时，为优秀学生建立大学生创新实验室，以团队合作方式进行研究性教学，鼓励学生主动参与多种类型的企业工程实践项目与各类竞赛活动。 　　（2）校外实践教学：认识实习、生产实习、工程实训、毕业设计等。每