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运用多媒体优化定向越野教学过程研究 　　1．前言 　　 　　定向运动起源于瑞典，于20世纪八十年代初期进入我国。定向越野是定向运动的一种徒步的形式，在中国的发展较为缓慢。直到1999年，定向越野才作为一种提高学生综合素质的特殊手段被逐步引入到学校体育课程中。目前，国内许多高校都陆续开设了定向越野教程，以此来丰富俱乐部式体育课程的内容，但是，定向越野在我国的理论与实践的研究尚在起步阶段，特别是这项运动该如何与我国教学实际相结合，成为目前研究的热点。 　　我校开展定向越野教学已步入第三个年头，对其教学模式的构建正处于研究阶段。在教学过程中，本人深刻地体会到传统的教学模式已不能满足这项新兴的课程，多媒体在体育课程中的应用是现代体育教育发展的新兴元素，它的功能与定向越野教学的诸多特征与要求相一致，因此，运用多媒体优化定向越野教学过程是本文要研究的问题。 　　 　　2．研究对象与方法 　　 　　2．1研究对象 　　将华侨大学05、06级定向越野班学生分为实验组与对照组各160名，在实验组的定向越野教学中充分运用多媒体辅助教学，在期末经过800米测试，取两组成绩在3’40－3’50之间并成正态分布的学生各50名，进行比较分析，使研究结果受体能影响尽可能减小。 　　2．2研究方法 　　采用实验法，文献资料法，数据统计法。 　　2．2．1实验组 　　实验组学生在进行实地教学前，教师运用多媒体辅助教学，进行专项理论学习，然后再进行实地操作进一步结合现地的教学练习。 　　2．2．2对照组 　　按常规教学模式直接在现地进行实践教学。 　　2．2．3研究周期为2个学期 　　2．2．4两组以两学期期末考核成绩、赛后总结作为评定依据，汇总数据资料，比较分析，得出结论与建议并撰写论文。 　　 　　3．定向越野多媒体教学资源的采集及运用 　　 　　3．1运用思路 　　依据我校学生以往上定向越野课时遇到的难点，以及根据定向越野初级水平教学要求与我校实际情况而设定。 　　3．2多媒体教学资源的采集 　　通过购买与定向越野教材相配套的光盘，网络上搜索并下载资源，以及同行间的交流，获取国内最新的教学及比赛资料，定向地图，定向游戏等进行课堂教学。 　　3．3多媒体教学资源的整理及应用方法 　　3．3．1影视演播 　　利用多媒体的摄像、声像结合功能，利用采集的有关定向越野的概况、基础知识等材料，加强学生对知识、信息的感性认识，有助于在实地练习时，增加更直观的感受，充分激发学生的学习热情。 　　3．3．2练习设计 　　利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，效果非常之好。它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能够轻松巩固已学知识。比如初学者在二维平面的地图与三维空间的现地之间的思维转换上有一定的困难，通过图地对照等对号入座的练习，来提高图地转换的速度，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。 　　3．3．3动画模拟 　　动画模拟主要应用于路线分析，实战模拟等，不但能淡化传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习热情，提高逻辑思维能力，化被动为主动，产生特有教学效果。 　　3．3．4分层显示 　　利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果，适宜学生自我复习。 　　 　　4．结果与分析 　　 　　4．1在经历了第一学期以校内教学为主，与第二学期以野外教学为主的2个学期的过程中，实验组的大部分学生收到了显著的效果，尤其在野外教学实践中差异更为明显。 　　实验组与对照组的学生基本上都能初步掌握定向越野的基本技术，但是实验组的学生在课堂上的表现自主性更高，野外练习时独立性更强，其教学效果与对照组相比有显著性的差异。见表1、表2示 　　4．2多媒体辅助教学的效果及分析 　　4．2．1解决教学中的重点、难点 　　 　　在定向越野教学过程中对抽象地图的具体化即将二维的平面地图通过心理过程在大脑中视觉化形成立体的三维实际地形并与实地进行对照的认知过程也是教学中的重点与难点。多媒体以其独特的特性可以帮助学生在脑海中更快地理解这一转换的过程。 　　4．2．2拟补现地教学示范的不足 　　定向越野使用器材的特殊性就是需要水平放置，在教学演示中也不例外。传统教学中的镜面示范不能适用于定向教学，教师在实地进行操作时，只有周围少部分同学能看到，必须在不同学生中反复演示才能完成教学。利用多媒体就能够直观形象动态地展示知识的形成过程，提高技能课的教学效率。 　　4．2．3促进学生心理契合的完成 　　大量的影视演播和动画模拟，使定向技战术在定向过程中的