浅谈学生思维品质提高.PDFVIP

浅谈学生思维品质的提高 ◇ 蒋 静 刚踏上教学岗位的时候，总觉得45 分钟的教学时间是在赶任务，把课本、考纲上的内 容像做超声波扫描一样，逐字逐句的讲解，生怕有所遗漏；而对于自己认为是重点、难点的 内容，又担心学生不能理解，不会应用，于是教师就一遍遍的分析、重复，希望达到强调的 作用。一节课下来教师口干舌燥，然而学生的接受效果不甚理想。于是就出现了教师埋怨学 生不尊重自己的劳动，而学生则抱怨教师没有水平的现象。 问题在哪里呢？关键在于学生的学习过程中没有思维的积极参与。从认识论的角度而 言，思维是人脑特有的功能，是人脑对客观事物概括的、间接的反映。心理学认为，思维是 一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。一字不漏的讲解， 简单重复的强调非但不能引起学生的重视与接受，而且容易形成学生的听课疲劳，造成学生 化学学习活动中“视而不见”、“听而不闻”、“做而不知”的现象。要提高学生的学习效率， 关键要提高学生思维品质，给学生以思索的时间，让学生在教师的引导下自己得出答案。 学 一、层层深入，训练学生的纵向思维 学生对知识的接受总是由浅入深、由易到难，教师在化学教学中要通过启发性问题或创 中 设问题情景，提供学生思索的良好环境让学生经过思考、分析来加深对知识的理解。例如当 学习到用惰性电极电解电解质溶液，溶液中pH 变化时，教师不必先急着帮学生总结电解规 州 律，而让学生通过具体的实例自己总结。我首先在黑板上写出六种电解质溶液：NaOH 溶液、 H SO 溶液、Na SO 溶液、HCl 溶液、NaCl 溶液、CuSO 溶液，让学生根据电解规律自主 2 4 2 4 苏 4 思考阴阳极的电解产物；然后，再让学生根据自己得出的电极产物判断阴阳极附近的溶液在 电解时的pH 值变化；接着，再让学生根据两极的pH 变化来判断整个溶液的pH 变化； 省 电极产物 电极附近溶液的pH 变化 溶液的pH 变化 阴极 阳极 阴极 阳极 苏 NaOH 溶液 H2 O2 增大 减小 增大 H SO 溶液 H2 O2 增大 减小 减小 2 4 江 Na SO 溶液 H2 O2 增大 减小 不变 2 4 HCl 溶液 H2 Cl2 增大 不变 增大 NaCl 溶液 H2 Cl2 增大 不变 增大 CuSO4 溶液 Cu O2 不变 减小 减小 （忽略电极产物在溶液中的溶解） 最后，让学生根据自己填写的结果，结合电极产物和溶液pH 的变化总结规律： （1）阴极有氢气生成，阳极有氧气生成：原溶液是碱液，溶液pH 增大；原溶液是酸 液，溶液pH 减小；原溶液是中性溶液，溶液pH 不变。 （2 ）阴极有氢气生成，阳极无氧气生成：溶液pH 增大 （3 ）阴极无氢气生成，阳极有氧气生成：溶液pH 减小 紧接着学生就会提出：若阴极无氢气生成，阳极又无氧气生成呢，溶液pH 是不是就不 变了呢？比如电解CuCl 溶液，阴极析出铜单质，阳极析出氯气，溶液中既没生成氢离子也 2 没生成氢氧根离子，所以得出结论溶液pH 不变。