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谈数学教学中发散思维能力培养 　　【摘要】培养学生发散思维能力是中学数学教学目的之一.在教学中，有意识地培养学生的发散性思维可以激发学生的学习兴趣和学习效率，也有助于培养开拓型现代人才.本文论述了培养学生发散性思维能力的意义，以及如何培养学生的发散性思维能力. 　　【关键词】发散思维；数学教学；能力培养 　　发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式.长期以来，中学数学教学以集中思维为主要的思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的，因此，在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维能力. 　　一、培养学生发散性思维能力的意义 　　（一）培养学生发散性思维能力是提高学生学习积极性的有效措施 　　传统的数学教学往往只重视对学生集中思维的训练，即教师要求学生用学到的数学知识，用教过的方法来解决同一类问题，以达到熟练掌握的程度.这种思维训练对于夯实学生基础知识非常重要，但往往缺乏独创性，结果缺少新鲜感，过多地约束了学生的思维，一般说来学生对此兴趣不大，回味不浓，不会产生新的思维成果.而我们在教学中如果让学生多考虑一些方法灵活多样或答案不唯一的发散性问题，并在教师指导下做一些探究实验和民主讨论，使学生在解决问题的过程中得到一些意外的收获，那么就会使所学的数学知识“活起来”，解决问题的方法多起来，使学生真正领悟到主动学习的愉悦，有利于发展学生的直觉思维，培养他们的参与意识，从而提高学习数学的积极性. 　　（二）培养学生发散性思维能力是提高学生解决问题能力的重要手段 　　初中数学新大纲指出：“初中数学中要培养的创新意识主要是指对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决.”这段话告诉我们：数学教学的目的不仅仅是要求学生会解决问题，还要鼓励学生的好奇心，教会学生发散性地“从数学的角度发现和提出问题”，而对数学问题的探索、研究、解决的过程首先是一个发散的酝酿多种方案的过程，然后才是从中比较优劣，确定最佳解决方案的过程，是发散和集中的有机组合.只要教师鼓励学生多动脑筋，大胆质疑，不断加以探索和研究，就会发现更多更新的未知世界，思维能力在提出问题和解决问题的过程中得到更快地发展. 　　（三）培养学生发散性思维能力是提高学生创造性能力的根本保证 　　我国著名数学家徐利治先生说过：“任何一位科学家的创造能力，可用如下公式来估计：创造能力=知识量×发散思维能力.”美国心理学家吉尔密特也认为：发散思维是从所给的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出，并且发生转移作用.这两种观点从不同侧面说明了同一个问题：发散性思维的优劣是决定学生创造性能力大小的重要因素.教师在数学教学过程中对学生的思考方向进行适当的引导，使他们从不同的角度、不同的方向来寻求多种解决问题的方法，对于提高学生的创造性能力有很大的作用.可见，学生的创造性能力不是遥不可及的本领，只要我们在使学生掌握扎实的数学知识的同时，放大胆子让学生进行发散性的思考和训练，大多学生的创造性能力就会得到不同程度的提高. 　　总之，发散思维是多方向性和开放性的思维方式，它同单一、刻板和封闭的思维方式相对立.它承认事物的复杂性、多样性和生动性，在联系和发展中把握事物.发散性思维仿佛具有众多条的“触角”，不拘泥于一个方向、一个框架而向四面八方延伸，可使学生的思维纵横交错，构成丰富多彩的、生动的“意识之网，而这张网可以迅速、灵活地‘编’出多种多样的”意识产品.那么如何培养学生的发散性思维能力呢？ 　　二、培养学生的发散性思维能力的基本途径 　　在数学教学中，培养学生的能力主要是对发散性教学问题的讨论.发散性数学问题，就是问题的条件或结论是不完整的或解题方法是不确定的有关问题. 　　（一）对问题的条件进行发散 　　数学教学中，经常会碰到某一类问题，当已知条件变化时，解决问题的角度、方法也会跟着变化.可以通过引导学生变化已知条件，去训练学生的发散性思维. 　　例 6本不同的书，试给出适当的条件，确定排法的种数. 　　学生在拿到这个题目后，讨论会很热烈，思维会很活跃，试着从各个不同角度去解决问题.比如： 　　（二）对问题的结论进行发散 　　数学中的有些问题，在确定了已知条件后，没有固定的结论.可让学生根据已知条件，尽可能多地得出各种不同的结论.例如，在学完数列后，问学生： 数列3，3，3，3，……是什么数列？ 　　学生就会对所学的