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面向教育信息化翻转课堂混合教学模型构建 　　[摘要]翻转课堂在我国教学实践中存在着如下阻碍：技术支持的地区差异性、知识维度目标过分聚焦性、直观和趣味性的过分偏重化、微视频设计的过分关注、师生现实水平与高标准难以适应等，应当明确教育信息化是不可避免的，须审慎推进。结合我国翻转课堂的本土化需求，并参考整体翻转课堂（HFC）模型，提出翻转课堂混合教学模型，其中加入“翻转课堂在线异步教学平台”“互动记录板”“同行教师翻转课堂在线互动平台”“学习者问题箱”“翻转课堂线下异步教学资料平台”等。学习者可借助多种教学呈现形式，在发达程度不同的网络技术支持条件下展开个性化的学习。 　　[关键词]翻转课堂；教学模式；教学信息化；翻转课堂混合教学模型 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号2017育信息化是当下教育不得不面对的话题，而“翻转课堂”则是其中的代表。翻转课堂兴起于美国，世界关注相对较晚。1990年，埃里克?马祖尔（Eric Mazur）提出同侪互助教学，强调学习的步骤包含知识传递与吸收内化，该理念成为了“翻转课堂”的理论基础。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中化学教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）与亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）采用录屏软件制作教学视频并上传，实现为学生补课的目标，这是翻转课堂真正意义上的尝试[1]；2011年，萨尔曼?可汗在TED上呈现了以“让我们用视频重造教育”为主题的演讲，自此 “翻转课堂”真正进入世界教育人的视野。“翻转课堂”真正引入中国始于2012年，而它在我国的本土化构建是亟待深度研究的问题。 　　1教育信息化的实践路径――翻转课堂 　　1.1翻转课堂的概念与实质 　　1） 翻转课堂的概念。“翻转课堂”（inverted classroom），又?Q颠倒教室（classroom flip）。目前对其概念的界定大致从两个维度展开：一是宏观层面，即相较于传统教学，翻转课堂颠倒课上知识传授与课下知识内化的目标，强调课堂教学着眼点的转变；二是微观层面，即课前观看教师设计的教学视频，完成进阶作业并发现问题，达到对概念及知识间联系的浅层学习。课上围绕学生发现的问题，采用实验、游戏、案例研究等方式展开主体间互动，从而实现知识内化层面的深层学习。 　　从上述两个层面的界定即可看出，当前研究就“翻转课堂”的特性有着深入的探究。然而，对于“翻转课堂”最终的邻近属概念存在两种不同的观点：一种是以刘荣[2]等为代表的“教学形态”说，另一种则是孙峰和龙宝新[3]等提出的“教学模式”说。上海辞书出版社2007年版本的《汉语大辞典》对“形态”和“模式”的界定分别是“事物在一定条件下的表现形式”与“事物的标准样式”。并且，依据布鲁斯?乔伊斯等人在《教学模式》一书中归纳的九个维度，“翻转课堂”可以对应形成如下框定：（1）课前观看视频、课上围绕问题互动、课后知识升华的结构体系；（2）以掌握学习和同侪互助教学为理论依据；（3）实现学生的个性化学习和高效利用面对面教学时间的目标；（4）有些知识可以由学生自主完成，有些知识需要师生、生生互动得以内化和升华的假设；（5）生生、师生基于线上学习的互动交流以及平等融洽的师生关系是对课堂教学社会系统的要求；（6）需要借助教学视频、信息化学习环境等支持系统；（7）转变原有的权威性角色，成为“课程视频的设计制作者”“交流互动的组织参与者”“学后反思的促进辅助者”[4]的教师作用原则；（8）以教学过程本质的交往性前提为基准的教育影响以及学生个性化发展的教学效果；（9）基于SPOC的翻转课堂教学模式[5]、与创客教育相结合的翻转课堂2.0[6]、翻转掌握学习模式[7]、师生合作型教学模式[8]、启发性挫败模式[9]等对“翻转课堂”的实践运用。“教学模式就是学习模式”[10]，以学生的有效学习为目标，而“翻转课堂”的目标就是实现学生的有效学习。由此推之，翻转课堂是一种教学模式。 　　因此，“翻转课堂”是指通过课前观看教学视频并完成进阶作业，达到知识传授层面的浅层学习；课堂上围绕学生的问题，有针对性地进行以项目探究、实验、游戏等方式展开的互动学习，实现知识的内化；课后教师结合学后反思，引导学生进行知识升华并进一步观看教学视频的一种教学模式。该模式在一定程度上属于混合学习，并且尤为强调学生主动学以及以学生为中心，最终目标是实现个性化学习。 　　2） 翻转课堂的实质。“翻转课堂”虽然将部分教学内容的教学时空进行了颠倒，但是课堂教学仍旧是核心部分。“翻转学习的目的不在于在你的课程中如何使用教学视频，而在于如何充分的利用与学生共处的课堂教学时间。” [11]但是很多研究者对“翻转课堂”仍存有质疑，例如迈克?雅各布森[12]