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问题教学法在西方政治思想史课程教学中运用 　　摘要:问题教学法是以问题为重心的教学方法。以柏拉图的“哲学王”思想为例,介绍了其在《西方政治思想史》课程教学中的具体实施过程。尽管问题教学法在活跃《西方政治思想史》课堂氛围、加深知识的理解和提升学生思维能力方面具有显著优势,但在时间耗费和学生系统掌握知识等方面也存在一些不足。因此,在《西方政治思想史》课程教学中,问题教学法与讲授法等其他教学方法结合一起使用,才能取得良好的教学效果。 　　关键词:问题教学法;西方政治思想史;运用 　　中图分类号:G642.3 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)29―0281―03 　　 　　西方政治思想史是研究西方政治思想产生、发展、演变的历史及其规律的科学。由于该课程历史久远,且理论性、思辨性很强,加之在传统的西方政治思想史课程教学中,教师往往采取“老师讲,学生听,一根粉笔通到底”的“满堂灌”的教学方式,所以很多学生会觉得西方政治思想史课程内容枯燥、乏味难懂,学生怕学、厌学、上课不认真听讲也就在所难免了。因为学生往往是处在被动和无奈的状态下学习,没有真正发挥学生的主体作用。为了激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识,锻炼学生的理论思维能力,有效提高《西方政治思想史》课程教学的效果,笔者在《西方政治思想史》课程讲授中,尝试运用问题教学法组织教学,取得了良好的效果。 　　一、什么是问题教学法 　　问题是思维的起点,是创造的前提。英国哲学家波普尔在回顾了整个科技发展史后提出“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题――愈来愈深化的问题,愈来愈能启发新问题的问题。” [1] 作为一种以问题为教学重心的教学模式,问题教学法并不是现在就有的。“学起于思,思源于疑”,我国古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头。“师者,所以传道授业解惑也”,则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,这种方法被称为“产婆术”,说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:“困难―问题―假设―验证―结论”,从而把问题教学程序化、模式化[2]。 　　那么什么是问题教学呢?前苏联教学论专家马赫穆托夫认为“问题教学是发展性教学的高级类型,在这种教学结构中,占主导地位的是对话设计和认知性作业。这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境,并组织学生为解决教学问题而进行活动,同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”[3]因此,所谓问题教学法,实际上就是教师在教学过程中结合课程内容,从学生的认知规律和实际出发,科学地设计问题,巧妙地提出问题,通过师生的互动,引导学生积极思考,探索和发现相应的知识和结论的一种教学方法。 　　与传统“灌输”或“注入”式教学法不同,问题教学法强调把学习的主动权交给学生,要求学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识,发展智力。正如,德国教育家第斯多惠所言,“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”[4]由于学生所掌握的知识不是教师直接提供的,而是教师引导学生去发现的,因此,实施问题教学法,对于提高学生学习积极性,增强学生主体意识,培养学生独立思维和创新能力具有十分重要的意义。 　　二、具体实施过程――以柏拉图的“哲学王”思想为例 　　西方政治思想史作为研究西方政治思想产生、发展、演变的历史及其规律的科学,本身就是西方学者对人类政治生活中所存在的各种问题――如什么是人,人的本性是什么,国家是怎么产生的,国家的职能是什么――的一种理性的反思。因此,在西方政治思想史课程教学中,采用问题教学法,是符合该课程教学要求的。下面以柏拉图的“哲学王”思想为例,说明问题教学法在该课程教学中的具体实施。 　　(一)依据课程内容,巧妙地创设问题 　　问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成知识,而在于引导学生发现各种各样的问题。因为,只有存在问题,知识才是有意义的,学生才能有求知的欲望;如果没有问题,一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟,学生就不可能有求知的愿望和要求。因此,巧妙地创设问题乃是激发学生学习动机的重要环节,这个环节以教师为主导。 　　问题的创设是一项艰苦的思维劳动过程。教师在创设西方政治思想时课程教学的问题时,应当依据课程内容,结合自己的思考,联系日常生活来精心地设计问题。教师在设计问题时要注意以下几点:(1)问题与所授课程内容是否有本质关联,能否抓住所授思想的精髓?(2)问题在日常生活中是否带有普遍性,能否抓住学生的兴趣,引起学生的关注?(3)问题的难度是否适中,能否唤起学生对知识的渴望和追求。总之,教师创设什么样的问题,要充分