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问题教学法在高校思政课教学中运用 　　摘 要：进一步加强思想政治理论课教学方法研究，切实增强高校思想政治理论课教学吸引力和感染力，提高思想政治理论课教学效果，是目前高校思想政治理论课教学研究的重要课题。文章在梳理问题教学法含义的基础上，分析问题教学法在高校思想政治理论课教学中运用的意义及具体运用应注意的问题。 　　关键词：问题教学法；思想政治理论课；教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0209-02 　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，担负着立德树人的重任。新中国成立以来，我们党和政府高度重视思想政治理论课教学工作，2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话强调：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，沿用好办法，改进老办法，探索新办法，不断提高工作能力和水平……思想政治理论课要坚持在改进中加强，在创新中提高，及时更新教学内容，丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化。”[1]2016年12月《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出：“进一步办好高校思想政治理论课，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，深入实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，完善教材体系，提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。注重以问题为导向开展专题式教学。”[2]在党中央的高度重视和正确领导下，高校思想政治理论课教育教学工作取得了一定的成绩，但我们也应看到，在高校思想政治理论课教育教学中存在一些亟待解决的问题，如针对性不强、亲和力不够、难以满足大学生成长和社会的期待、思想政治理论课教学方法创新不足、学生上课抬头率不高、教学效果不佳等等。因此，加强思想政治理论课教学方法研究，不断改善课堂教学现状，切实用好思想政治理论课课堂教学这个主渠道，激发学生学习思想政治理论课的动力，提高思想政治理论课教学效果，就成为当下高校思想政治理论课教学的重要研究课题。问题教学法是目前高校部分课程运用较多的一种教学方法，为进一步运用此方法于思想政治理论课教学实践中，本文从问题教学法的含义、问题教学法在高校思想政治理论课教学中运用的意义及运用三个方面做具体阐述。 　　一、问题教学法的含义 　　关于问题教学法的研究有相当长的历史，在西方可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的对话式辩论。他在与学生的对话中通过灵活的设问，使学生反复进行诘难和自我否定，激发学生思考，从而使学生思考所学内容并得出结论。19世纪，美国著名教育理论学家杜威提出“五步教学法”，把教学过程概括为困难、问题、假设、验证、结论等五步，其核心思想是通过提出和解决问题促进学生学习和巩固知识。20世纪60年代，苏联教育专家马赫穆托夫提出“问题教学”，他把问题教学看作是一种发展性教学，与传统教学法比较最大特点是其发展性，能够全面发展学生的创造性思维，此后问题教学法得以广泛推广和普遍应用。在中国，问题教学法思想亦源远流长，两千多年前儒家思想的代表人物孔子就提出“不愤不启，不悱不发”，主张学思并重，进行启发诱导教学。宋代教育家张载说：“学则须疑。”现代著名教育家?~圣陶说：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”古今的教育家们都强调教学中要突出问题意识，这些论述是问题教学法的重要思想基础和理论依据。当代中国的教育研究者们在前人研究的基础上对问题教学法进行了深入的研究，形成了符合中国教育实际的、富有特色的教学方法。 　　问题教学法以教师、学生和问题为要素，以问题为核心，将问题贯穿于教学过程始终，教师在授课过程中，按照教师创设情境、引导学生提出问题、执行问题解决、展示结果、反思这样的步骤开展教学活动。问题教学法主要分为两个方面：一方面，在以问题为核心、以学生为主体、以教师为主导的前提下，根据教学内容和教学目标，教师科学合理设计问题，并将问题设置于一定情境之中；另一方面，引导、启发学生提出、思考和解决问题，培养学生问题意识，提高学生创新能力和实践能力。 　　二、问题教学法在思想政治理论课教学中运用的意义 　　问题教学法在高校思想政治理论课教学中运用有重要的现实意义，通过“沿用好办法，改进老办法、探索新办法”，加强教学方法改革与实践，实现习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话提出的用好课堂教学这个主渠道，实现思想政治理论课在改进中加强、在创新中提高的目标，让大学生真心喜爱、终身受益、毕生受用，发挥思想政治理论课立德树人的主渠道作用。 　　1.有利于增强思想政治理论课教学的实效性 　　作为对大学生进行思想政治教育的主渠道的思想政治理论课是在校大学生的公共必修课程，其根本任务是对大学生进行系统的思想政治教育和马克思主义理