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问题本位学习在中职信息技术教学中实践探索 　　【摘要】目前，问题本位学习在基础教育领域以及高等教育的医学、工学、法学、教育学等专业的教学应用已经比较常见，其核心在于以学生为中心，利用真实的问题来引发学生们讨论，通过教师进行问题引导，采取小组讨论方式培养学生多元思考、批判思考、沟通与协调等解决问题的能力。这种教学模式适应新时代社会对高素质、综合能力的人才的需求。本文分析中职信息技术教学中存在的问题，阐述问题本位学习在信息技术教学中的重要性，对课堂教学形式以及教学实施的关键进行深入探索。 　　【关键词】问题本位学习 中职信息技术 教学探索 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0080-02 　　随着我国经济的飞速发展，社会的信息化程度逐年提高，对人才综合素质的要求也是水涨船高。中职学校信息技术课是一门实践性很强的课程，集知识和技能于一体，要求学生既要掌握科学理论，更要熟练进行技能操作。中职学校培养的是社会急需的复合型高素质劳动者，相应地中职信息技术教学必须培养学生分析问题和解决问题的能力，教会学生树立自主创新的理念，学会如何自主学习，形成全面的信息技术素养，从而提高学生的职业技能和综合素质。 　　一、中职信息技术教学现状分析和存在问题 　　1.传统教学模式方法单一，难以调动学生思维主动性 　　中职信息技术课通常采取传统讲解法这种以语言传递信息的方法，这种方法教师把规定的教学内容直接灌输给学生，学生只是被动地接受教学内容，常用于信息技术教学中的基础知识教学环节，如计算机发展历程、计算机病毒的特征和概念、冯.诺依曼的设计思想等。或者借助现代化教学手段，用演示法让学生获取知识，这种方法教师通过很多示范性的操作，让学生先观察、再反复进行模仿和练习，虽然有直观形象的优点，但是需要教师长期的讲授、过多的语言刺激容易让学生注意力下降、听觉和视觉疲劳，对学生的主体地位不够重视，难以调动学生思维主动性[1]。 　　2.课程教学体系更新滞后，难以激发学生学习积极性 　　21世纪发展到今天，计算机技术日新月异，而中职信息技术教学的内容更新却较为缓慢，由于教学体系相对稳定，教学大纲和教材的更新速度总是落后于信息化飞速发展的速度，其中包含的新知识、新技术的含量较低，缺乏超前性和适用性，导致培养出来的中职学生总是落后于时代的节拍，与社会对于人才的渴求度不相匹配，无法体现教育的先进性。如现行教材比较重视从计算的诞生、发展，以及作用、意义等，却忽略它的实际应用。在讲授某种编程语言时，从基本构造特点开始讲解，直到相关的函数和语句，这时候学生已经觉得相对于他们的知识基础，已经变得遥不可及，难以激发他们学习的积极性。 　　二、问题本位学习在中职信息技术教学中的优势 　　问题本位学习，从广义上讲，应属于“探究本位学习”的一种。所谓探究本位学习是近年来在中职学校广泛应用的一种教学思路。但与其他探究本位学习及常见的问题解决式学习所不同的是，在问题本位学习中，问题是首要的、最先给出的，问题本身决定了学生所要学习的内容，课程安排、作业、资源分配等都围绕问题（而不是某个学习主题）有机组合；同时，问题本位学习中的问题不受学科边界的限制，?C合性比较强，更能锻炼学生的综合能力[2]。它强调把学生学习的过程设置在较为复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作探究，解决某种真实性问题，学习隐含在问题背后的知识和理论，进而形成解决问题的技能。培养自主学习能力。将“问题本位学习”理论引入中职信息技术教学，可以有效提高学生掌握知识和技能的效率，实现提升教学质量、优化教学过程的目标。 　　1.提升学生信息素养，实现信息技术课程目标的必由之路 　　根据中职信息技术课程标准对信息素养的描述，综合各种观点和解说，信息素养的根本特征体现在运用信息技术解决各种问题的能力上，对信息的获取、处理和评价等，只有融入到问题解决的活动中，才能体现出最大价值。从中职学生的特点来看，他们思维活跃，逻辑能力强，富有创造内涵，更有挑战意义的实践活动才能激发他们的学习热情。因此，将“问题本位学习”理论引入中职信息技术教学，是提升学生信息素养，实现信息技术课程目标的必由之路。 　　2.改善知识技能教学，有利于学生积极主动学习信息技术 　　问题本位学习首先需要分析解决问题到底应该掌握哪些有关信息技术的知识与技能，然后探索有关知识与技能的具体内容，最终把问题解决的过程。整个过程将中职学生的信息知识和工具，完全融入到解决问题的过程中，为学生更好地理解学习内容提供良好的经验基础。同时，“问题本位学习”理论可以提供体验和渗透的机会，让学生形成积极主动的态度，来掌握信息技术的过程与方法，更好地参与信息活动，在运用信息技术解决问题的过程中得以思考和感悟