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问题生成性探究在化学实验教学中尝试 　　摘要 结合具体案例探讨了在化学实验教学中进行问题生成性探究的尝试,先进行验证性实验或是根据教材的模仿探究实验,再针对第一次实验中生成的问题尝试重新设计探究性实验,以更好地培养学生探究精神和创新能力。 　　关键词 化学实验教学 探究性实验 问题生成性 验证性实验?? 　　 　　1 化学实验问题生成性探究的概念 　　该如何理解探究呢?“它重视培养学生创新意识和探究建构能力;而且强调化学课程应注重与学科、人文、社会的联系;重视应用价值,并且还启发我们用‘探究’的思维来评价化学教育的效果。”[1]探究的目的是从学生已有经验出发,让学生在失败与成功的交织过程中主动体验探究过程,从而发展学生的科学素养结构。问题生成性探究实验就是针对教材中的一些实验,先进行验证性实验或是根据教材的模仿探究实验,再针对第一次实验中生成的问题,依据同样的原理或同样的教学目的从不同角度或同一角度,尝试重新设计的探究性实验(如图1)。 　　图1 问题生成性探究的模式 　　这是在传统实验教学的基础上进行探究性实验教学的一种尝试,目的是培养学生实事求是、严谨细致的学习态度,以及批判精神和创新意识。 　　2 化学实验问题生成性探究的特点 　　(1)第一次探究实验是验证性的,模仿性的,是老师指导的,让学生了解基本原理和基本技能,而问题生成性探究实验又用到了基本原理和基本技能,所以使得基本原理和基本技能得以巩固,体现了基础性。 　　(2)第一次实验后的讨论重在培养学生质疑精神,鼓励提出问题,再加上问题生成性探究实验前的尝试设计,目的都在于培养创造性思维,体现了创新性。 　　(3)问题生成性的探究实验源于第一次实验中生成的问题或疑惑,探究时学生已在第一次实验过程中掌握了一定的基本原理和基本操作技能,问题生成性实验会得以顺利进行,可操作性更强。 　　(4)问题生成性探究实验与原教学内容密切相关,不打乱原有的教学程序,易被教师和学生接受。 　　3 化学实验问题生成性探究的尝试 　　苏教版化学2(必修)关于化学能转化为电能的活动与探究,从实验可以探究如何形成原电池,这样一个探究问题对高一学生而言有较大难度,使用问题生成性探究有利于突破这一难点。具体的问题生成性探究实验活动过程如下。 　　(1)第一次的模仿探究实验。实验过程完全按照教材提供的方案进行(如表1) 　　[实验1]把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象 　　[实验2]把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象 　　[实验3]用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来,观察现象 　　[实验4]在导线中间连接一个灵敏电流计,观察现象 　　表1 化学能转化为电能的实验 　　 　　实验序号1234 　　实验现象 　　结论 　　第一次实验结束后,学生对于实验方法步骤及操作注意事项已基本掌握,对于教材设计的原电池有所体会,可用以问题生成性探究方案的设计。学生就实验产生的许多问题,归纳起来有如下几种:①教材中所用电极材料是锌片和铜片,换成其他材料是否可以,有什么要求?②烧杯中的稀硫酸换成其他物质是否可以,有什么要求?③产生电流只要两极相连就可以吗? 　　针对学生的问题,进行问题生成性探究。每小组根据提出的问题,讨论设计一份探究方案,要求能解决提出的问题。 　　(2)问题生成性探究实验。各小组根据所设计的探究方案进行实验,得出结论。 　　[问题生成性探究实验1]按照表2的设计进行实验(将连有电流计的两极平行地插入盛有稀硫酸溶液的烧杯中),记录实验现象。 　　表2 实验现象记录表 　　 　　实验序号①②③④⑤ 　　电极?な欠裼械缌鳘さ缂?反应Cu?DCu?お?Fe?DZn?お?Zn?DZn?お?Fe?D石墨?おな?墨?D石墨?? 　　 　　实验按照是否产生电流可分成2类:一类产生了电流即②和④;另一类未产生电流,即①、③和⑤。从②和④可以看出,两极活泼性各不相同,因而产生电流;从①、③和⑤可以看出,两极的活泼性相同,因而不产生电流。 　　[问题生成性探究实验2]按照表3的设计进行实验(将两极平行地插入盛有不同溶液的烧杯中),记录实验现象。 　　表3 实验现象记录表 　　 　　实验序号①②③④ 　　电极?ド毡?中溶液?ナ欠裼械缌鳘サ缂?反应Zn?DCu?ハ?H2SO4?お?Zn?DCu 　　稀Na2SO4?お?Zn?DCu?ぞ凭??お?Zn?DCu?フ崽仟? 　　实验按照是否产生电流可分成2类:一类产生了电流即①和②;另一类未产生电流,即③和④。从①和②可以看出,两极金属所插烧杯中的溶液为电解质溶液,因而产生电流。 　　[问题生成性实验探究3]按照表4的设计进行实验(将连有电流计的两极