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问题教学法实施方法 　　[摘要]问题教学法是一种有效地优化课堂教学、改变课堂教学“一言堂”的方法。本文拟结合教学实例说明问题教学法实施的方法。 　　[关键词]问题教学法　方法 　　 　　当前，随着素质教育的深入和发展，高中政治课教学发生了一些可喜的变化：在思想上关注学生的主体地位，开始有意识地引导学生参与课堂教学，注重学生情感、态度、价值观的形成。但应试教育的影响仍然存在，教学方式、手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养仍然薄弱，学生的思维潜力没有得到很好地挖掘，课堂教学“一言堂”的现象仍未从根本上得到改变，老师依然还是教学的主体，学生还是单纯的受教者，这样不但严重地挫伤了学生的学习积极性、压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性和懒惰性，阻碍了学生素质的提高，降低了课堂的效率。 　　要改变这种课堂状况，实施问题教学法就是一种有效提高课堂效果、优化课堂教学的方法。问题教学法是倡导教师通过创设情境，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题，并探寻解决问题的途径，由此获得基本知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成教学三维目标的教学方法。但是，用何种方法实施问题教学法呢? 　　 　　一、情境创设法 　　 　　情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境创设法的核心在于激发学生的情感。 　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。在教学中如能开发左右脑协同工作，分工合作，将有利于提高教学的效果和质量。 　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境创设法为学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象)，使学生身临其境，先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，这样既可以使学生从形象的感知获得抽象的理性的顿悟，同时可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习成为学生主动地、自觉地活动，从而高效地学习。 　　创设情境的途径主要有以下几种： 　　1.实物演示情境 　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。如在高一经济常识上册《纸币的产生》教学中，向学生展示我国多种版本的人民币，向学生讲述一些人民币的知识，激起学生的求知欲，引导学生提出问题、解决问题。 　　2.多媒体再现情境 　　借助多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等，创设情境，再现生活场景，让学生通过感官直接感知问题情境，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思维活动，触动学生的情感，提高课堂教学的效率。如在高三政治常识《一国两制》教学中，运用多媒体展示“香港回归十周年”视频，让学生直观地感受一国两制的优越性，触动学生的爱国情感，激发学生的学习兴趣，引导他们主动提出问题、解决问题。 　　3.表演体会情境 　　按教学内容编排成小品、新闻发布会、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，在角色扮演中进入问题情境，使他们在体验中学习知识，培养情感。如在高一经济常识上册《企业的作用》教学中，让学生编排成小品“郝想发创业记”，让学生在角色扮演中体会创办企业的条件，培养法律意识，体验企业应承担的社会责任。 　　4.语言描述情境 　　通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境，从中引出问题，启发学生思考。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在高二哲学常识下册第五课《创造条件，实现认识的根本任务》教学中，教师用语言描述了一起失窃案的情境，让学生在侦破案件中发现问题，解决问题，调动起学生的兴趣，把一段枯燥的教学内容变得生动活泼，易于接受和掌握。 　　 　　二、问题探究法 　　 　　问题探究法，是指教师立足于社会现实和学生的生活实际，依据大纲和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生通过教师的引导开展自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方法。 　　多元智能理论认为：“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界。”换句话说，每个人拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育用以沟通学生与现实世界的桥梁、渠道和手段。这就为采用问题探究法，