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问题教学法在考证课中应用 　　[摘要]办公软件考证课采用问题教学法，通过创设问题情境，引出问题，用问题大纲来培养学生解决问题的思维模式。改变了以往教师示范、学生模仿的教学模式。以学生为主体，以培养能力为目标，激发学生学习和实践的积极性，突出了实际的工作过程，提高了课堂教学的有效性，提高了学生的专业能力和综合素质。 　　[关键词]问题教学法 创设情境 办公软件考证 　　在办公软件应用考证课上，我们更多时间用在了平时的上机练习中，学生对于其中的习题只是按要求去做，而不深究其为什么做和做了有什么用。就拿其中一道题目来说：要求使用SHEET2工作表中的数据，以“成绩1”为关键字，按递减方式排序，同学们很快就能做出来。但是，改变一下问法：将本班成绩表，以总分为主从大到小排列一下。学生就蒙了。我们仔细观察一下， “本班成绩表”“总分为主”“从大到小”替换了习题中的“SHEET2工作表中的数据”“以‘成绩1’为关键字”“递减方式”。虽然有三处不同，可是表达的意思却一样，那么学生为什么就“没做过”“不会做”“没学过”了呢？原因是学生在实操过程中只是按照考试要求做出来就行，对其中的操作是知其然而不知其所以然，所以会不知所措。针对这种情况，笔者在考证课程中运用问题教学法，帮助学生分析问题、解决问题，把学生引向问题的确定、解决和应用。 　　一、问题教学法的内涵 　　“问题教学法”是指教师在课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。合理、恰当和巧妙的课堂提问，是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。这种教学方法把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动地合作学习；帮助学习掌握学习的方法，提高创新的能力。 　　办公软件考证课程中笔者采用问题教学法，通过创设问题情境，引出问题；采用问题大纲来培养学生解决问题的思维模式，问题由浅入深步步紧扣，最终通过考证题目和实际工作要求结合运用，让学生充分动手动脑动口，按照问题大纲进行操作，从而实现教学目标。 　　二、问题教学法的具体实施步骤 　　作为职业学校，首要及关键的问题就是解决怎样培养符合社会需要的，一专多能的人才，简单的说就是让学生在毕业后能尽快适应社会。作为计算机专业更是如此，计算机办公软件考证课程的实操课在教学计划中所占的比重相当大的，但是，是不是多上机实操就好呢？回答是肯定的，多了固然好，但是要看我们怎样引导学生去上机实操。现将考证题目第七章电子表格的数据处理的问题教学法的应用介绍如下。 　　（一） （一）设计情境，提出问题。 　　教师一定要熟知所要教授知识的内容，课堂知识情境的创设不是漫无边际情境渲染，而是有明确教学目标的教学行为，立足于知识创设的教学情境必须有的放矢。根据知识教学目标要求提炼情境，使情境精炼，不会占用和浪费课堂教学资源。因此，课前必须认真研究知识的教学目标和要求，据此创设合理的知识情境。 　　在这堂课开始前，学生已经具备一定的处理表格的能力，决定来个华山论剑，比比剑法，通过故事创设情境、提出问题。做为老板的我，非常希望了解本月员工的工作情况：1、本月份员工实发工资总数是多少？2、本月基本工资最多和最少的是谁？3、根据销售情况表中的数据，筛选出“二月”大于等于80000的记录？并向全体秘书组，限他们在最短的时间内回答我所提出的问题，先完成的秘书组评为今年的先进团体，经理评为优秀管理者。当然，这个老板就是我――老师，手下的秘书和经理就是我的学生们。 　　（二）分析问题，解决问题 　　在创设情境，提出问题后，如何引导学生分析问题，帮助他们解决问题，就成为本教学模式的一个重要环节。在这个环节包括前置预习、分组合作讨论、总结评价几个环节。目的是让学生在有明确分析方向的情况下，通过独立思考、合作学习解决问题， 　　先让学生完成前置预习，将一开始设置的情景问题分解成三个基础知识，录成视频方便自主学习，包括和函数的应用、数据递增排序的方法和数据筛选，基本数据如下表： 　　姓名 1 2 3 数据总和 　　张三 1300 1400 1500 　　李四 1400 1500 1600 　　 　　通过此表学习和函数的操作方法 　　通过此表学习数据递增排序和数据筛选的方法 　　姓名 数据 按数据由大到小排列 筛选出数据大于1500的人名 　　张三 1300 　　李四 1400 　　王五 1600 　　问题大纲： 　　1、 1、和函数怎样使用？ 　　2、 2、怎样找出数据中最大的数？ 　　3、 3、怎样