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阅读教学中小学语文核心素养培养 　　【摘要】在小学语文教学中，学生核心素养的培养包括阅读理解力、语言表达力、思维发展力以及文化感受力四个方面。基于阅读教学的小学核心素养培养，在教学目标上要遵循“一课一得”的教学原则，在教学内容上要“因文而异”，在教学形态上要尽可能丰富多彩。这是当前小学语文教育工作者们研究的重要课题。 　　【关键词】阅读教学；小学语文；核心素养 　　一、引言 　　阅读素养是小学生核心素养的重要内容之一，小学语文教师应该充分借助阅读这个平台，从思想上强化学生的阅读意识，从能力上提升学生的阅读水平，要在小学生的心中播下阅读的种子，使其收获阅读的力量。教师要从小学语文核心素养的内涵和特质入手，强调对学生能力的培养，采用多元化的教学手段，激发学生主动学习的兴趣，以全面推进小学生核心素养的养成。 　　二、“四力”：小学语文核心素养的内涵与特质 　　（一）阅读理解力 　　学生的阅读理解力作为学习语文学科的基础，对学习其他各门学科也有着非常重要的作用。要想学好语文这门学科，最根本的就是要提高学生的阅读理解能力。阅读理解力主要包括两个方面：一方面为具体的阅读活动，如鉴赏、理解及感知等；另一方面为阅读时必备的个性、兴趣、情感、动机以及意志等。阅读理解能力包含以下几种能力。第一，认读能力，如对文字或语言的认读速度、辨识以及感知等。第二，理解文章结构、关键词句、表现形式、文章的中心思想及观点的能力。第三，欣赏及品评文学的能力，也就是鉴赏能力。第四，评价文章的表现形式及思想内容的能力。第五，将知识运用到实践中的能力，将知识与实践进行有机结合。第六，阅读技巧，如快读、默读及朗读等。提高阅读理解力要掌握必备的语文知识及丰富的语言材料。 　　（二）语言表达力 　　语言表达能力代表了一个人的语言能力，甚至可以通过语言表达能力衡量一个人的语文水平。在语文学科的教学中，教师要格外重视培养学生的语言表达能力。语言表达能力包括习惯、方法、内容及情感态度等不同层次。语言表达分为书面表达及口头表达。书面表达就是要“写得好”。书面表达要求学生通过书面进行交流与表达时，根据不同的需求，充分发挥自己的语言表达能力，将所想要表达的内容写得生动，清楚，规范并符合语境。口头表达就是要“说得好”。口头表达要求学生依据当前的语境及背景，通过正确的语言表述与人进行口语交流或沟通，得体、准确地表达出自己的情感，说出符合具体情景的话。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。 　　（三）思维发展力 　　对于小学阶段的学生来说，教师在授课过程中需要通过听、说、读、写等方式引导并培养学生在交流、表达及阅读等方面的语文思维。比如：利用想象或联想等方式初步感知并判断周围的客观事物并联系语言及语文，运用比较及概括等方式锻炼学生，使其具有创造性的、深刻性的、灵活性的语文思维。 　　三、“三教”：小学语文核心素养发展的策略 　　（一）在教学目标上，“一课一得”教语文 　　陶行知先生早就提出了自己的教学理念：一课一得。也就是要求学生在一堂课中能学习到知识，理解一个问题，明白一个道理及掌握一种方法。在进行阅读教学时，很多教师存在只是简单教课文的现象，从而使教学效率呈下降的趋势。要想提高语文教学的效率，就要转变传统的教学观念，以“一课一得”的教学理念为核心，将提高语文核心素养作为教学的首要目标，并根据“一课一得”的理念提出“课课有得”，提升并持续发展学生的语文水平。 　　落实“一课一得”的教学理念，就要大胆地对教学目标及内容进行取舍，突出语文课程中的核心内容及目标。阅读教学过程中要侧重培养学生的阅读理解能力，感受并传承文化，训练语言表达能力及思维发展能力。 教师在进行授课时要有的放矢，根据学生的接受能力及教学目标选取科学的、合理的教学内容。同时，教师也应该组织与课程内容相关的趣味活动，让学生能够将所学知识与实践有机结合，应用到实际中，让学生能够真正地提高语言表达能力、文化感受能力、阅读理解能力以及思维发展能力。教师要真正落实“一课一得”“课课有得”，还应该分析整个教学目标及课程内容，分阶段设定教学目标并逐一落实，最后有机整合所有教学内容，形成结构化体系，让教学更加科学化、合理化。 　　比如：阅读《梅兰芳练功》一课，教师让学生阅读理解“他不是学戏的料子”“祖师爷没给你这碗饭吃”，随后抓住最后一句话“成为一名蜚声海内外的京剧艺术大师”，再引导学生从梅兰芳苦练跷功的事中体会他顽强的毅力和不屈不挠的精神。 　　（二）在教学内容上，“因文而异”教语文 　　根据不同的文体来确定教学目标及具体内容。《辞海》将“文体”一词解释为“文章的体裁”。在小学学习的过程中，对于学生自身来说，对具体承担的课程和目标的教材区分得非常明确，对其学习内容的要求也都各不相同。例如，在