大学通识教育之认识论.PDFVIP

大學遁輯對京之招揖﹒紛 27 大學通識教育之認識論 廖永靜 嘉義大學通識教育中心主任 “人生下來是一種潛力;其他動物都是實際的。一條狗生下來 是狗，牠一生中保持一樣。人生下來還不是一個人，人是一顆種子: 他可以成為，他也可以不成為。 Osho 教育是指一種平衡的發展一--包括身體的、頭腦的、心的、靈的。到目前為止，各 級學校幾乎沒有哪一個層級的教育是完整的。它們大部分是「頭腦」的訓練，而且多半 以犧牲身、心，以及最後犧牲整個人的內心最深處的存在作為代價。現在許多大學生真 的是「由你玩四年J (按: University 的諧音) ，不認為學習是生命中重要的事情。 我女兒日前某晚間九時許 ，接到住在宿舍的同學撥來緊急電話，說是有位高一學妹 跳樓。類此青少年自殺的事件，時有所聞。許多是跟學業有關。「人生的意義到底是什 麼? ? ? ? ?對我而言，人一生下來就是在準備自己的死亡，每當想像自己的未來時， 總是黑茫茫的一片，我決定不再浪費社會資源，至少我做了這世上我唯一能掌控的一件 事(按:自殺) 0 J 這是台灣大學生物環境系統工程學系某未學生跳樓身亡的遺言 。 我 TAO 們真的得認真思考:知識、教育、學習，所為何事? 當天晚上我與孩子做深度對談。我認為，我們的高中以下的教育政策，是一群大人 的計劃，那是包括老師與家長(以及教育行政人員)在內，所共同設計的全面的、大規 模的功課表、考試計畫。在缺乏認識論的反省之下，那些計畫的後果是抑制了少年孩子 寶貴的青春氣息，讓整個社會，一代接一代，愈來愈嚴重的「集體憂鬱」。我的孩子現 在就讀高中三年級。她說，藝能科課程縮減到只剩下體育課。教育過程讓孩子們喘不過 氣來，失去笑臉，失去學習興趣，失去健康。這其實是一種謀略，一種集體的共謀。壓 榨下的學校教育，讓學生不認為學習是生命中重要的事情，於是到大學之後尋求「解 放J 0 r 大學生不用功J 是許多教授共同的感受。大學教育該如何尋找出路?我想從反 28 fff/ 立嘉4哥 大學i還是首次茅草草 何 省知識與學習的本質討論起。 一、知識的本質 知識本是與經驗的互動的結果。事實既然不斷改變，我們所抱持的觀念當然也要跟 著改變。變遷一定會帶來挑戰。我們不是在發現既有的事實，應該說是:我們都涉入知 識創造的互動過程之中。我們正在發展一種在事實與生活之間運作的的「有用的理解」 (working understanding) (Beck, 1993) 。 例如，當你問一個簡單的數學題目: 2 + 2 = ? 這是一個幼稚園小朋友都能回答的題目，但，認真探討，卻是一個很難回答的問題。 因為有時它是 5 有時它是 3 理由很簡單，因為除非例外，兩個事物很難相同，所以 加在一起等於二，那是過度簡單化，抽象化的結果。兩個人加上兩個人，等於四個“不 同的人，因為這個“不同，讓你無法從他們中間創造一個抽象的結果: 2 + 2 = 4 。 即使是兩片葉子加上兩片葉子 ， 它們彼此也相當不同 ( 重量 、 顏色 、 形狀 、 味道. .. 都難一致) ，所以你很難說是四片葉子。世界上沒有兩個東西會是一樣的，所以如何能 說 : 2 + 2 = 4 ?那只是一個抽象的過程，那是較低的數學。等得較高的數學的人知 道，那只是功利的，那不是真理。因此，就真理而言，或許你可以這麼說:數學是人的 創造產物。 再就兩性教育中所謂的“愛而言。它超越所有數學與所有邏輯。在愛， 1 + 1 = 1 不是 2。有時候 1 + 1 = 3 也不是 2。在愛很深的時候，那二的現象或屬性 TAO