在课堂中实施科学探究教学.docVIP

科学探究教学 在课堂中实施科学探究教学，通常会遇到两个矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾，二是丰富的探究过程和有限探究时间的矛盾。这两对矛盾常常造成教师的困惑。 科学探究提倡学生自主探究，将会遇到很多困难，有时探究难以进行下去，需要教师的指导，而教师过多、过细进行指导，又会削弱学生的自主程度，影响学生探究能力的培养，所以构成了学生自主和教师指导的一对矛盾。科学探究具有从提出竟是到交流合作等七个要素，有很丰富的探究过程，学生要自主完成这七个要素的行为，需要大量的时间，然而课堂的时间是有限的，课堂中除了科学探究活动之外，还有其它的教学任务需要完成，因此又构成了另一对矛盾――――丰富的探究过程与有限的探究时间。尽管《标准》在课程内容中说了“在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。”但新课程实施多年来发现，诸多教师仍然对这两对矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具体安全的说明与引导。《标准》原有三个科学探究案例，修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例：重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识；课内探究和课个探究有什么区别？安全是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 《标准》所设计的两个课内科学探究的安全，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个“探究凸透镜成像的规律”。尽管两上课题内容差别很大，一个是电学的，另一个是光学的，但它们都有一个共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于“提出问题”和“收集证据”，后者侧重“分析和论证”。由于采用的是“教学实况播述”方式，有具体情境的支撑，老师总计案例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，老师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少作指导；萨满教不属于本课侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究很快进行下去，这就是说，课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展，常任教师实施科学时关于两矛盾的困惑。 第三个安全描述的是学生课外的科学探究，它介绍了一个在课外进行的完整的科学探究案例，让教师看到课外和放映机人的科学探究，在教学上是有区别的：（1）从课题的提出来看，课内科学探究的课题是按教材的进度，探究《标准》所规定的内容项目，而课外探究项目的科学主题不受《标准》和教材的约束，其内容和生活联系比较紧密，可能通过学生生活中的发现自主提出：（2）从课题的实施来看，课内的探究受到时间限制，只能侧重部分要素，而课外的时间灵活且充裕，可以进行完整的探究过程；（3）从能力培养来看，整个初中物理课程有大量的课内课题，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展，而整个初中物理课程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过每个课题的完整探究过程，发展学生全面的能力。 修改后的《标准》，在每个科学探究安全后面都添加了一段“评析”，老师理解安全所说明的问题，使安全能直到更好的示范、指导作用，用安全消除困惑。