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化学新教材为我们带来了什么 山东师范大学化学化工学院 毕华林 电子信箱：bhll@263.net 义务教育化学课程改革的理念 以提高学生的科学素养为主旨 重视科学、技术与社会的联系 倡导科学探究为主的学习方式 引导学生进行自我反思评价 “双基观”的转变 新课程标准中所倡导的化学基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的。 主题内容间的关系 在学习方式上，倡导科学探究为主的多样化的学习方式，力求通过新课程的实施，转变学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习现状。 以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的。一方面，教材要以科学探究的方式来呈现；另一方面，学生要以科学探究的方式学习这些教材。二者缺一不可。 大力倡导发展性评价 评价功能由甄别选拔到激励发展 评价目标由知识中心到科学素养 评价主体由他评到自评、互评 评价方式由量化评价到质性评价 强调评价过程与教学活动相统一 教材是课程改革的物化产物 化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战。 教材作为课程改革的物化产物，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求。 教材编写的指导思想 改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，突出“以学生发展为本”的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和方法教育，重视情感、态度与价值观的养成，使获得化学知识技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。 1.紧密联系学生已有的生活经验 注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新课程选择教学内容的重要特征。 遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，我们注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为“原型”，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。 2.重视化学基本观念的主导作用 所谓化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。化学基本观念是在具体知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终身学习和发展都将发挥重要的作用。 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。 初中化学要形成的基本观念 初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。 在选择教材内容时，优先确定这些基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。 元素观 所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。 通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。 一种元素对应于一种（一类）原子。 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。 微粒观 所有的物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。 这些微粒是运动的，有间隔的， 微粒之间存在着相互作用。 在化学反应中分子发生变化，而原子不变。 原子间通过化学键结合成分子。 物质分类 混合物 化学物质 单 质 纯物质 化合物 单质只由一种原子构成。 化合物由几种原子构成。 化学反应与能量 化学反应遵循质量守恒定律 化学反应的本质是化学键的断裂和形成 化学反应都伴随着能量变化 通过化学反应人们可以获得或消除物质，可以储存或释放能量 3.突出化学学科的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。 传统化学教科书忽视了这一学科特征，没有将微观与宏观紧密联系起来，学生难以完成从宏观到微观、从微观到实践的抽象，导致学生化学学习的困难和死记硬背。 宏观与微观的联系 在教材内容的选择上不应回避微观，而是根据学生的心理发展水平，努力将宏观与微观有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子的行为表征，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。 4 加强科学过程和科学方法学习 将科学探究作为重要的教