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谈数学有效课堂中问题设计 　　摘要：问题是数学思维的起点，数学课堂中问题的有效性将直接影响教学效果。所以，本文将探究如何通过提高中学数学课堂问题的有效性来促进学生的学习和发展，帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力以及运用数学意识解决问题的能力和创新实践能力。 　　关键词：数学教学；问题设计；有效课堂；解决问题 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0043 　　现代数学教学理论认为在数学课堂教学中教师应以问题为纽带。问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线，也是师生双边活动的最佳纽带。但目前在个别数学课堂中“问题”还存在一些不合理的现象：1. 重数量轻质量。课堂上并非所有的问题都能让学生积极地参与学习的过程，只是简单回忆知识点，只有部分问题才要求更高层次的思维活动。2. 重结论轻过程。过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究。3. 重预设轻生成。个别教师在课堂上不敢让学生暴露学习过程中生成的问题更怕学生提出教师没有预设的问题尤其是在评比课、公开课的课堂上。而有效的问题教学是以学生为中心的合作过程，通过问题的发现、思考、理解这三个过程来促进学生的学习、发展。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈如何把数学知识形成有效的问题呈现来激励和促进学生的学习提升课堂教学效率的一些体会。 　　一、突出学生主体，还原课堂教学真谛 　　《数学课程标准》明确指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、认知规律和个体差异创造最适合学生的数学教学活动。 　　1. 贴近生活、体验数学。“数学来源于生活又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发让学生体验到数学就在身边从而对“问题”产生极大的探究兴趣。波利亚认为数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。通过对教材的灵活处理创设了学生熟悉的现实生活素材贴近学生的数学现实与学生的实际生活相联系，使学生感受到数学学习的意义，极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情，这符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神。 　　2. 遵循规律、感知数学。人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列引导学生向思维的深度发展，循序渐进最终达到解决问题和释疑明理的目的。 　　3. 直面差异、收获数学。多元智能理论框架的中心，就是认识、尊重和充分利用个体智能差异。数学课堂教学要面向全体学生。因人而异设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习有所收获。各个层次的学生都有收获，让学生在体验成功中激发进取精神，可以起到以点带面形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，从而获得更大的教学效益。 　　二、精心设计问题，优化课堂教学效果 　　“好的问题是促进学习的燃料”。波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。这就意味着数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂问题教学要吸引学生注意力，还应有利于培养学生有目的思考和创造性的思考，有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。 　　1. 围绕目标、找准基点。课堂教学目标是预期的学习结果。因此，问题教学应该紧紧围绕教学目标和学生的实际情况指向问题解决。教师课前设计好的问题或为导入新课、探究新知或为突出重点突破难点或为引起思考、总结归纳等有明确意向的问题引导学生积极思考和探索掌握知识。例如学习“分式基本性质”时为导入新课可以设计如下问题：⑴分式1/2a与a/2a2相等吗？（2）你能用类比分数基本性质的方法推出分式的基本性质吗？实践证明，根据课堂教学的需要设计目的性明确的问题能为学生指明思维的方向。可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动从而增强学习数学的动力，达到课堂教学效果的最优化。 　　2. 善启重发、拓展思维。数学是思维的体操。波利亚指出“我们所指出的问题不是寻常的它们要求人们具有某种程度的独立见解判断能力、能动性和创造精神”。课堂问题以激发学生思考为出发点有一定的启发性和开放性。（1）启发性数学课堂教学中教师善“启”学生才能“发”。在利用问题来引导和启迪学生的思维时切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类的机械性问题来设问。（2）开放性标准化的问题，答案唯一思路唯一不利于学生创新思维的培养，而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。在数学课堂教学中，教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机一动、偶然发现而应该是在深入钻研教