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谈科学课堂教学过程中有效探究 　　科学新课标提出：“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。”“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式”。在科学课程教学中，积极开展富有针对性的、丰富的、高效的探究活动是提高学生探究能力的重要手段。 　　有效的探究活动必须是以学生为本，以“学生活动和问题探究”为中心，引导学生自主探究新知，弘扬学生人格主动精神，挖掘学生的创新潜能，促进三维目标的达成，促进学生个性全面发展。在初中科学教育的过程中，如何在教学中科学尝试设计多种多样的探究活动，合理开展探究性学习，从而达到有效探究，是每位科学教师在教学活动中面临的重要问题。那么，科学课堂教学中如何实施有效探究呢？ 　　 　　1 明确探究任务和目标是有效探究的 前提 　　 　　科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。探究活动的主要目的是为了通过学生的自主学习和讨论，深入了解问题产生的原因和解释科学中的一些现象。一些学生能自主解决的浅显问题，是不需要组织全班同学积极进行探究实践活动的。为此，在科学教学中，如果教师缺乏教学目的性和针对性，随意开展探究活动，最终也只是营造了表面“热闹”的学习气氛，只能“越探越乱”。 　　1.1 教学案例 　　在“物体在液体中的的浮沉条件”教学时，教师课前精心准备了大量形状、大小不同的材料，如蜡烛块、土豆块、回形针、橡皮泥等10余种器材。课堂上材料刚发下去，教室里就乱成一团，学生们争的争、抢的抢、玩水的玩水……教师用了很长时间才让学生安静下来。当教师讲解实验目的和要求时，大多数学生的心思仍然在这些物品上，根本没有听教师的讲解，这样导致学生探究活动目的不明确，方法不清，活动无序，实验效果不理想。 　　1.2 教学反思 　　课堂探究首先要让全体学生明确探究活动的目标要求，要组织学生进行有效的自主探究学习，就是要教师通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标。教师在设置探究问题时要具体，不宜过大、过空，要从学生实际出发，根据教材内容，联系生活事件进行问题设置。问题主次要分明，主线要明了，要让大部分学生经过努力都能品尝到探究的成果。应用的器材也不宜过多，操作应比较简便，实验现象和变化过程应明显。 　　 　　2 创设合理有效的教学情境是有效探究 的基础 　　 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。为此，在科学课程教学内容的选择和组织上，应从学生的实际出发，注重创设合理的学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。 　　针对不同课题和内容，教师要选择适当的方法，如实验演示、小故事、录像、挂图等生动地再现与教学内容有关的自然科学现象、事实，简明扼要地引入课题，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围。 　　示例：在教学“光的折射”一节时，教师为了自然地从光的“直线传播”过渡到“光的折射”创设了以下教学情景。 　　2.1 教学片段 　　教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。 　　教师：它为什么能遥控投影仪呢？ 　　学生：它是通过红外线来遥控投影仪工作。 　　教师：请一位同学上台，在讲台前向同学们示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。 　　教师：同学们有什么发现？ 　　学生：遥控器在遥控投影仪时是正对投影仪的。 　　教师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按，它也能控制投影仪吗？ 　　学生尝试几次并成功了…… 　　2.2 教学反思 　　课堂教学中，知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。这也正是新课程所提倡的要努力创设生动活泼的教学情景，为实施有效探究提供情景素材。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。科学课堂情景的创设离不开真实有效这个原则，脱离了这个原则，创设情景就会变成为情景而情景，创设情景就会流于形式。此外，还要注意到要使学生充分理解所创设情景，使情景更贴近学生的认知结构和心理特点，了解他们的探究所需，让他们读有所惑，惑有所思，思有所悟，悟有所得。 　　 　　3 提出问题是课堂教学实