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谈提高学生英语阅读能力 　　摘要：本文就阅读理解的重要性，根据《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》对阅读能力的要求，指出了学生阅读能力弱的现状，着重分析了造成这种现状的原因并提出了提高阅读能力的策略。 　　关键词：阅读理解；阅读能力；策略 　　 　　 一、阅读理解的重要性 　　阅读理解是我们了解说英语国家的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等各种知识的主要途径之一。就我国国情而言，对大多数学生来说，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇的最重要的手段。阅读能力的高低直接关系着语言学习的成败。从应试的角度来说，阅读理解占整份高考试卷的1/3，所以阅读能力的强弱，直接影响其高考分数的高低。 　　二、《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》对阅读技能的要求 　　《考试大纲》对阅读技能做了以下描述： 　　技能1：理解主旨大意； 　　技能2：理解文中具体信息； 　　技能3：理解上下文推断生词的词义； 　　技能4：做出简单判断和推理； 　　技能5：理解文章的基本结构； 　　技能6：理解作者的意图和态度。 　　我们不难看出，《考试大纲》强调学生在阅读的过程中获取和处理信息的能力，既要求学生能抓住文章的事实和细节又要求学生对篇章所载负的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合，以理解作者的意图和态度。显然，学生要在有限的时间内快速思维高质量地答题不是一件易事，对不少学生来说，阅读已成为阻碍他们英语水平提高的“瓶颈”。 　　三、学生阅读能力的现状 　　中学生普遍存在阅读速度慢，阅读理解能力弱的现象。高考中学生最惧怕的题目就是阅读题，学生认为自己最难提高的部分是阅读，不少学生沮丧地说，看阅读文章好比看天书一般，就算是文章勉强看懂了，文章设置的问题也难以回答。这种现象确实是中学生的共性问题，然而阅读理解又是中学英语教学中侧重培养的能力，如何提高学生的阅读能力成了一个亟待解决的问题。 　　四、阅读能力弱的原因 　　1.教学中传统的思想和方法。《普通高中英语课程标准》对阅读有着明确的要求，即在高中阶段，完全依靠听来获取信息是有难度的，阅读教学十分重要。但不少老师对每个单元的阅读部分处理不当，他们在讲授课文时，总是把注意力集中在词汇，短语和句子结构的讲解上，把阅读文章作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽略了阅读材料所表达的丰富信息，把阅读文章搞得支离破碎，束缚了学生的英语思维，妨碍了学生阅读能力的提高和发展。 　　2.教师缺乏对文体的分析指导。不同的文章有不同的写作手法和表达方式，高中教材中阅读题材丰富多样，体裁也不尽相同。不少教师在讲授时没有分析文章，将文体归类，这一点在课堂提问上显得尤为突出，虽然有的教师也根据文章来提问，但所提的问题基本是学生仅靠理解文章的表层意思甚至不看课文就足以回答，无需思考。学生的阅读带有严重的被动性和盲目性。 　　3.学生薄弱的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，不少学生认为单词只要认得就行，是否能够准确拼写无所谓，语法也不必弄得那么透彻。其实，为了体现高考的选拔功能和保证试题必要的区分度，高考在阅读方面采取了以下措施：①文章长度增加，需要处理的信息量加大。②语篇结构更加复杂化。③增加了句子的长度。④需要处理的生词增多。 　　由此可见，没有扎实的语言功底，提高阅读能力只能成为一句空话。 　　4.阅读缺乏正确的技能技巧。在学生阅读文章过程中，我们不难发现：有相当一部分学生在阅读时有以下不良习惯：①逐字逐词阅读。遇到生词停下来查“文曲星”。②回视复视。一个句子看了又看，老要弄懂它的精确意思。③喉读。即将文字变成声音，再去想它的意思。④指读。即用于手指或笔指着单字阅读。⑤心读。即心里将文字翻译成自己的语言。⑥视幅小。怕看错行，用尺子按住某行阅读。 　　以上任何一种习惯都使阅读每一行文字的停顿次数过多，眼球移动频率过快，极大地影响了阅读速度的提高。 　　 5.阅读缺乏量的积累。不少学生急功近利，为了尽快提高自己的阅读能力，他们弄来资料，大量地做阅读理解练习，然而一段时间后，他们发现阅读能力差的状况并无多大改善，失望之余，他们就形成了一种阅读能力无法提高或是太难提高的错误心理，不再在阅读上下功夫，影响了阅读能力的自我训练和提高。 　　五、提高阅读能力的策略 　　1.重视语篇整体教学。阅读材料是一个整体，教学时要强调信息的整体输入。教师应深入研读教材，挖掘出直击教学重难点的主问题。主问题是指阅读教学中从教学内容整体角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。主问题勾勒出教学主线，使教学线条明朗，教学过程简洁。因此，在语篇整体教学中教师可先利用文章标题、图片等设计出