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谈提高成人英语阅读能力有效教学策略 　　[摘要]阅读课在成人英语教学中一直占有较大的分量，因此阅读教学的成败与否在一定程度上将影响着成人英语学习的其它技能。目前，阅读课教学中存在严重的误区，阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视。鉴于此情况，如何有效提高成人英语阅读的教学水平，就成为阅读课教师必须研究的课题。本文从认清阅读是什么开始，进而论述了阅读目的、阅读过程、阅读内容、阅读要培养的技能、阅读方法等，旨在能在探索有效进行英语阅读教学方面提出一些思路，和同行切磋。 　　[关键词]有效阅读 阅读目的 阅读过程 阅读内容 阅读技能 阅读方法 　　 　　在成人英语教学中，阅读课一直占较大的比重，但是阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视，这样教学的后果不利于学生分析解决问题能力的培养。阅读技能与语言教学的其它技能关系极为密切。Grellet（2000）认为学习外语最佳方式是到该语言国家生活，其次，就是广泛阅读。可见阅读对语言学习的重要性。要提高阅读能力，首先必须弄清阅读是什么。 　　 　　一、什么是阅读 　　 　　1．阅读的定义 　　学者们从不同角度对阅读进行了界定。Harris and Sipay (1979:27)以及Russel (1949:p-74)等从认知心理学的角度界定了阅读：阅读就是能看懂书写或印刷的内容，它包括感知、行为动机、注意、情感、认知、各种记忆。Martin Wedell (1995:74-94)认为阅读是心理语言学过程，读者开始阅读一套语言符号，作者用这些符号来表达思想；阅读结束时，读者已经把他们需要理解的作品的大部分意思理解完毕，即作者通过语言表达思想，读者把语言转换成作品的思想。Irwin (199l:p-5)认为阅读理解是一个积极的过程，读者会牵涉自己态度、兴趣、期望、技能、背景知识。他把阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、细化过程、元认知过程，这五个过程同时出现，不断相互作用。 　　2．阅读的过程 　　Martin Wedell(1995)提出了阅读过程中的三个模式，如下图所示：自下而上模式、自上而下模式、交互模式（或也叫做综合模式或交替模式）。自下而上模式认为在阅读时，读者是从语篇的微观单位到语篇的宏观单位的一个过程；自上而下模式与之相反，读者是从语篇的宏观单位到语篇的微观单位的一个过程；交互模式（也叫做综合模式或交替模式）则认为，阅读时，读者同时在利用着自下而上和自上而下两种模式。 　　 　　 　　从阅读的三个过程中，可以看出阅读要理解的不仅是语篇的字面知识，还要理解语篇的深层知识，在这个过程中，读者除了要利用语篇的固有知识手段外，还要利用读者的背景知识与已有知识，图式理论对此做出了详细研究。Ann M. Colley是这样界定图式理论的：我们对世界的知识长期保存在记忆中，这是把输入的知识抽象化的结果，储存抽象信息的知识结构就是图式。Rumelhart (1980)认为图式有四个属性：（1）按照层次储存在记忆里；（2）它们的层次按照概括程度排列，具体图式在底部，抽象图式在上部；（3）图式是知识，不是定义；（4）图式使用时有各种变体。图式理论体现了读者已有知识即背景知识对阅读理解的作用。大量的实证研究（Roller，1992: 129；Swaffar，1988；Anderson et al.，1976；Chiesi 等，1979；Steffenson等，1979；Johnson，1982；王初明，1988：24-30）表明背景知识确实影响阅读理解过程。 　　此文中，我们认为阅读是基于作者与读者之间积极的意义建构的动态过程（Beech），读者利用视觉信息和非视觉信息与作者交流，利用背景知识来理解作者的思想，即阅读理解是一个包括自下而上模式和自上而下模式的交互过程。 　　 　　二、阅读课教什么 　　 　　上阅读课时学生最好明白阅读目的。阅读的主要目的不外乎消遣和获得信息。可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。另外，通过阅读，还可以得到必要的语言输入，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。这些目的可以纠正一些学生的误区，他们认为上阅读课只是为了应付英语考试中的阅读理解项，他们通常把英语学习看出了提高英语考试成绩的手段。 　　1．阅读内容 　　那么学生阅读什么样的材料呢？Grellet（2000）认为：阅读文本的类型可谓五花八门，可以包括小说、短篇小说、故事、随笔、日记、逸闻趣事、传记、戏剧、诗歌、五行打油诗、儿歌、书信、明信片、电报、便条、新闻杂志上的标题、