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谈提高笔算除法教学有效性策略 　　【摘 要】三年级下册“笔算除法”教学看似轻松，实则不易。文章首先从学生层面、教师层面、教材层面分析原因，然后从合理使用教材、合理使用教学手段、加强后续练习3方面寻求策略，提高“笔算除法”教学的有效性。 　　【关键词】笔算除法；分析；策略 　　中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）33-0058-03 　　一、缘起 　　教学实验课程“人教版”三年级下册的“除数是一位数的笔算除法”内容之前，笔者完全没有想到这一单元如此曲折坎坷，不仅在课堂上出现了教学时间不够、教学过程牵强、教学效果极不理想等问题，而且在这一单元快上完时，笔算除法中漏写、商错位置、数位不对齐、不会商0等问题依然比比皆是。无论怎么安排练习，仍然无法扭转乾坤，反思势在必行。 　　二、溯因 　　1. 学情和教材分析 　　（1）教材纵向分析。实验版教材三年级下册的“除数是一位数的笔算除法”在三年级上册“两位数除以一位数”的基础上进行教学，该部分的内容是“表内除法”和“有余数的除法”。到了三年级下册，这块内容升级了，虽然还是“除数是一位数的除法”，但笔算难度大大增加，为四年级学习“除数是两位数的除法”奠定基础。 　　（2）教材横向分析。实验版教材三年级“除数是一位数的除法”，教材先是安排口算除法，再是估算，接着才是笔算除法。笔算内容包括了两位数除以一位数、三位数除以一位数的所有情况，而教材建议13课时进行教学，如此多的内容，如此大的跳跃性，对学生学习这一部分知识提出了较大挑战。 　　2. 原因分析 　　（1）学生层面。 　　第一，算理模糊。很多错误是因为学生对竖式意义不理解，出现的漏写商（如图1）、不会商（如图2）、忘写余数（如图3）、不会商0（如图4）都是因为脱离了除法竖式平均分的主旨及数位位值意义的理解。如图1，7个10减去6个10剩下1个10，和个位上的5合起来是15，然而接下来学生抛开了“再将15平均分成3份，每份是5”的算理，只为了写竖式而完成竖式，在没有算理的支撑下必定会产生问题。 　　第二，书写格式错误。学生受经验的影响，计算难度不大的除法题时，更愿意口算而非笔算，大部分学生就出现了“答案口算，竖式照样填空”的问题，而不拘泥于形式地一步一步地计算（如图5）。在图6中，学生对除法竖式的基本步骤一商、二乘、三减的应用能力不足。虽然答案是正确的，但不正确的书写格式对于学生的后续学习不利。 　　（2）教师层面。 　　第一，忽略算理的重要性。一般教师认为，除法竖式只要传授给学生一商、二乘、三减、四比、五落的技能就万事大吉了，事实上学生在没有理解的基础上学习技能，效果并不理想。有些教师虽然意识到了，在教材“一位数除两位数”的两个例题中利用小棒图帮助学生学习除法竖式的写法，但教师只让分小棒的过程走过场，却未能与算理进行密切沟通，辅助效果不大。 　　第二，过于放大练习功能。如果学生对笔算除法的算理缺乏理解，面对多种笔算情况，学生很难进行同理沟通，即使教师安排再多的练习，问题依然顽固不化，练习―订正―再练习，这个简单的措施对学生掌握笔算除法的帮助并不显现。 　　（3）教材层面。 　　第一，缺乏循序渐进。口算是笔算的基础，但教材在第1课时安排的口算内容是一位数除以商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），像“42÷2=21”这样的口算题却未涉猎，其基本口算方法实际是笔算的基础，所以学生也就没有基本口算方法的体验，在这样的基础上学习笔算，对学生来说少了知识的支撑点。笔算先学一位数除两位数，巩固了两节课，学生基本会做了，教材就开始安排学习一位数除三位数，事实上被除数增加一位，不仅是除的时候多了一步，题目的变化也更多了。例如，被除数第一位够除的，不够除的，实验教材把这些情况都安排在同一节课中，缺乏阶梯性和层次性。学生因做题时感觉不大一样，又缺少一个理解和逐步接受的过程，给学生掌握这部分知识带来了一定的影响。 　　第二，过于依赖生活情境。统观这一单元的教材，笔者发现几乎一致的教学流程：创设情境―提出问题―解决问题（列式）―再对解决问题的方法进行教学（计算）―实践应用。如此标准的流程麻痹了教师对新知、重难点的警觉性，导致过于依赖教材，缺乏深入地思考和分析。一个情境列一个算式，一种情境还有多种解题策略，一堂课下来，学生只做了四五道练习。 　　三、策略 　　1. 合理使用教材，迎合学生认知 　　（1）摒弃部分教材要求，直击主题。教材想要达成多元目标，恐怕只是教育者的一个美好理想。一节所谓的计算课被生活情境占了大部分时间，分散了学生的注意力，转移了学生学习新知的兴奋点，一定程度上弱化了计算技能的掌握。的确，芝麻绿豆西瓜兼得，顾此失彼乃属正常。所以，有时不妨尝