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谈提高网络教学效率策略 　　要提高教学的效果，必须要结合教学内容选择合适的教学方式。刚开始运用网络教学时，我们都需要有一段时间适应。熟悉之后，可大大提高效率。只要学生有积极性，能够主动参与，终究能够取得了良好的教学效果。 　　 　　在信息技术普遍应用于中学教学的今天，很多教师在思考教学“效果”与“效率”的问题。毋庸讳言，刚开始运用网络教学时，我们都需要有一段时间适应，熟悉之后，可大大提高效率。只要学生有积极性，能够主动参与，终究能够取得良好的教学效果。 　　在中学地理学科教学中应用信息技术可分为两种情况：一种是信息技术辅助课堂教学，又称为多媒体教学。这种形式仍然是师生同在一个教室里的现实课堂。另一种是借助网络平台，进行网络教学，可称为虚拟课堂。 　　现实课堂中应用多媒体辅助教学，只是教学资源的呈现方式信息化了，能够通过动态的模拟演示，更好、更直观地突破教学难点，强化学生的感性认识，但仍然是以教师的讲授为主。虚拟课堂是在网络环境下由教师引导学生选择性地自主学习。从如何教会学生学习的角度出发，虚拟课堂做到了现实课堂难以实现的事情。比如，让每一位学生都有发言的机会，允许学生畅所欲言地充分讨论，真正自主选择性地来学习。通过实践，我们看到从教师完成教学任务出发来考虑，现实课堂的效率比较高，但在过程与方法的体验、实际应用所学的知识、培养学习能力等方面，虚拟课堂则更有优势。我们不能简单地将这两种教学方式的效果和效率进行比较，而应当看到二者不同的优势。 　　 　　网络虚拟课堂教学的实践 　　 　　选定教学内容 我们以高中选修3《旅游地理》模块进行实验教学，对教材做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，以学生的学习兴趣为出发点。在学生选课之初，我们进行了必要的选课动员。 　　制定教学计划 我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。 　　跨校组班 《旅游地理》学习班的学生来自人大附中、清华附中、中关村中学3所学校，以及外区县和海淀区其他学校。所有学生都是自愿选修《旅游地理》的，学习热情很高。3所学校分别派出1名教师进行网上辅导，3位教师负责的内容各有侧重。我们通过跨校组班的尝试，力图摸索实施网络教育的管理经验，为以后的跨地区、跨学校、跨班组建网上学习班积累经验。跨校组班还有一个优势就是使学生看到了差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。中关村中学的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答得深。”差距形成了学生学习的动力。 　　设计探究专题 我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题力图要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。例如，“群峰尽览――山景的审美特征”、“横看成岭侧成峰――山景的欣赏方法”、“神工鬼斧自天成――山景特点的地理成因”等。从所设置的学习专题来看，突出培养学生的观察能力，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人―地关系的研究。学生根据教师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了对地理学习的多样化需求。通过网上搜集资料，学生锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等等），培养了表述及写作能力。 　　实施网络虚拟课堂教学 我们根据网络虚拟课堂的学习特点，将教学计划分为6个阶段进行。第一阶段，准备阶段：熟悉平台，激发兴趣。①指导学生在网络平台上注册。②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题发布在网上。第二阶段，启动阶段：调查学情，自由分组。①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干个组，并提出问题，引起学生思考。②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。③学生跟帖、回帖，搜集资料。第三阶段，推进阶段：专业指导，加强认识。①学生思考问题后，回答教师的问题。②教师根据学生问题及时纠正，引导学生阅读教材。其间，穿插首次现实课堂讨论。第四阶段，再推进阶段：提出问题，深入思考。①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。第五阶段，交流阶段：现实课堂，总结交流。①学生分小组汇报学习情况，展示交流。②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。第六阶段，总结阶段：深入推进，结论共享。澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。 　　在网络虚拟课堂中，学生的思维不断地发散、收拢、再发散、再收拢。在这“一收一拢”的过程中，形成地理思维。 　　大量的主题帖和回帖充分体现了学生高涨的学习热情，也暴露了学习、讨论的过程中存在的一些问题。可以简单概括为“浅”，主要表现