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面向师范生信息化教育能力培养教学环境建设及探索 　　 摘 要:信息化教育能力是当前信息社会对教师提出的迫切要求;营造面向师范生信息化教育能力培养的教学环境,是向社会输送具有信息化教育素质教师的重要研究内容。本文从信息社会对师范生应具备的能力素质入手,分析了师范生能力培养的教学环境建设的要求和内容,并针对存在的问题提出具体的应对措施。 　　关键词:信息化教育;教育信息化;师范生;能力培养;教学环境建设 　　中图分类号:G65 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0007-05 　　 　　 一、 教育信息化对师范生能力培养的教学环境建设的要求 　　教育信息化是信息化社会的产物,我国自1999年以来,先后出台了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中小学教师教育技术能力标准(试行)》等一系列政策文件,对我国教育信息化和教师教育技术能力做了明确的说明和任务界定,这对教师的素质要求和专业发展提出了新的要求,也对适应信息化教育的师范生培养提出了新的挑战。师范生的信息化教育能力是有效提高教育质量、促进信息化人才成长的必要手段,通过营造必要的信息化教学环境,可以有效提高师范生的教育技术和信息化教学能力,为此,教育信息化对师范生能力培养的教学环境建设提出了新的要求。 　　1.教学环境建设应以教育技术理论为导向,培养师范生的信息技术与课程整合的能力 　　信息技术是指支持信息获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术,在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学最优化的一个过程。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》一文中提出,教学人员应具备在教学中应用教育技术、开展信息技术与课程整合和进行教学改革研究的意识,应掌握常见教学媒体选择与开发和教学系统设计的一般方法,应积极开展信息技术与课程的整合、探索信息技术与课程整合的有效途径、为学生提供各种运用技术进行实践的机会,并进行有针对性的指导等应用创新能力。[1]教学环境是与教学相关的、影响教学的物质条件与非物质条件,[2]为迎合当前信息化社会对教师教育技术能力水平的要求,教学环境建设应考虑以下两个因素。 　　(1)物质环境建设上,加大教育技术及与课程整合的内容比重。如在课堂教学设备上,扩充和更新多媒体教学设施与环境;实验室建设上,增加培养师范生信息技术应用能力的实验项目及实验设备;教学资源上,补充和加强信息技术媒体应用及信息技术与课程整合的教学素材和课程建设。 　　(2)非物质环境建设上,强化信息技术与课程整合的教学策略与教学组织形式。在教学实施之前,从培养学生应用技术与课程整合能力角度,对教学进行系统设计,教学过程中,注重技术在教学中的整合应用,学生在学习过程中,采用任务驱动的方式,培养学生应用信息技术的能力及利用技术与课程整合的能力。 　　2.教学环境建设应以提升师范生信息素养为目标,培养师范生的信息意识及对信息的获取、处理和应用能力 　　信息素养的概念是由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基(PaulZurkowski)1974年提出的,定义指出信息素养是人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。[3]随后,随着对信息素养的进一步研究与深化,众多国内外学者对信息素养进行了重新界定,概括来讲主要是指人们应用信息的意识及对信息识别、加工、利用、创新和管理的技术与能力。20世纪后期,随着网络的迅速发展,是否具备信息素养已成为人才成长与发展的重要条件,师范生如何在未来的教师行业中培养出具有信息素养的有用人才,首先就必须具备充分的信息意识及对信息的使用与控制能力,并将其所掌握的信息素养以恰当的方式传授给学生。因此,在师范生培养过程中,教学环境建设注重师范生信息素养教学技能的培养已成为当前师范院校和师范专业适时考虑的问题,基于资源的学习、基于网络的自主学习与协作学习应成为当前师范生开展学习的重要途径,如何让师范生从各种基于网络的学习中总结出学习技巧并向学生传授的技能,也成为当前师范生教学环境建设应重点考虑的问题之一。 　　3.教学环境建设应为师范生专业发展服务,培养师范生的终身学习能力和创新教学能力 　　1994年在意大利罗马举行的“首届全球终身学习会议”中提出,终身学习是21世纪的生存概念,并由欧洲终身学习协会为终身学习作了如下定义:终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地