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问题与对策新课程视野下信息技术教学分析 　　对话嘉宾： 　　张宏：江苏省南京市教学研究室副主任，中学教授级高级教师，从事信息技术教学及教研35年。2003年参加了教育科学出版社高中《信息技术基础（必修）》教材编写，2015年主编了《初中信息技术教学关键问题》（高等教育出版社出版）。发表信息技术教学研究论文多篇，多次参与国家、省、市信息技术骨干教师培训工作。 　　对话嘉宾： 　　朱彩兰：南京师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师，教育技术学博士。主要研究方向为中小学信息技术教育。全国中小学信息技术优质课展评、全国中小学信息技术课程教学案例大赛评审专家。信息技术国培计划主讲教师。主持教育部、江苏省教育科学规划课题七项，主编、参编教材七部，发表论文约五十篇。 　　新课程来了，信息技术教师该如何应对？ 　　朱彩兰：伴随《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）的颁布，信息技术课程新一轮的教学改革已经拉开了序幕。从新课标中可以发现许多变化，最典型的变化体现在以下几个方面。 　　在教学目标方面，教学目标定位于“全面提升全体高中学生的信息素养”，看上去与2003年《普通高中技术领域课程标准（实验）》（信息技术）没有太大的区别，但换了一种解释方式，即从学科核心素养的视角解释信息素养，具体到每一个模块，“学业要求”部分都有相应的界定，分别从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素加以阐述，而且这些要素需要落地并在各模块中实现。 　　在教学内容方面，一些全新的课程内容呈现在信息技术教师面前，如选择性必修系列中的模块5“三维设计与创意”、模块6“开源硬件项目设计”等。必修系列中的“数据与计算”模块涉及到教师熟悉的程序设计，但新一轮教材中较为普遍地采用了Python语言。 　　在教学方法方面，2003版课标中强调任务驱动，2017版课标在教学建议部分明确提出“把握项目学习本质，以项目整合课堂教学”。基于项目的学习在不少地区包括南京高中信息技术教学中都有过尝试，但普及度不够。 　　新技术，新内容，新方法，似乎一切都是新的，都向信息技术教师提出了挑战。首当其冲的就是高中信息技术教师，同时，这些变化极有可能会引发义务教育阶段教学内容、教学方法等方面的变化，义务教育阶段的教师也终将要面对类似的挑战。对此，张老师您认为信息技术教师该如何应对呢？ 　　张宏：2003年《普通高中技术领域课程标准（实验）》（信息技术）正式?C布，普通高中信息技术课程得以确立自身独立的地位。在义务教育和高中实施新课程方案的这十五年中，信息技术课程建设特别是师资队伍建设有了较大的发展，为信息技术课程实施打下了良好的基础。信息技术教师面对目前学生的发展、技术的发展以及课程不断适应时代的需要，在教学实践中对课程实施，特别是课程价值和学科核心素养有了更多的思考。与2003年面对第八次基础教育课程改革时相比，也有了许多的变化。这些变化为教师应对新课程奠定了一定的基础。 　　实际上，信息技术教育在三十多年的发展过程中，不同时期的课程设置、课程目标、课程内容都在发生着变化。20世纪80年代，我国部分中小学开展“计算机教育”的试点，“Basic语言基础”在当时的软硬件环境下是唯一可选的教学内容。20世纪90年代，汉字处理的技术瓶颈被突破，汉字输入等中文文字处理技术成为适应社会需要的教学内容之一，教育内容由“Basic语言”扩展到“计算机基础”，课程内容发生了变化。21世纪初，随着以计算机技术、多媒体技术、网络技术为代表的信息技术不断更新发展，社会对计算机应用的要求不断提高，“Office办公系列软件”成为教学的主要内容。教育部出台《中小学计算机教学指导纲要》，指导中小学的课程实施，中小学计算机教育由试点学校走向普及，课程方案中要求将信息技术设置为中小学必修课程，信息素养成为我国中小学信息技术课程的总目标，至此，教育部正式将原来的“计算机基础”课改名为“信息技术”课。所以，2000年也被称为信息技术课程发展的元年。从2003年课标出台到2017年最新课标颁布，这期间课程内容相对稳定。这里说的稳定是指政府文本层面，实际上伴随信息技术的发展，具体教学内容尤其是义务教育阶段的内容一直处于变化之中。譬如，教学内容中越来越多地体现出对新媒体、新技术的关注，这些变化在南京的教研主题中都不难发现。江苏省义务教育阶段信息技术课程纲要中很早就包含“机器人技术”“物联网技术”等模块，体现出对信息技术发展的回应与适应。 　　也就是说，信息技术教师一直在面对变化的内容。变化是由信息技术课程本身的特点所决定的。信息技术发展迅猛，相应地，信息技术教学内容更新快，目标变化大，课程多元、动态、开放。反观基础教育阶段的其他课程，大都任务明确，课程体系、课程内容稳定。因此，与其他学