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问题优化设计――数学教学一把金钥匙 　　摘要：数学教学是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题设计的质量决定着数学课堂教学的质量. 本文从教学实例出发，针对初中数学课堂教学问题设计作了简要的理论分析，并提出数学课堂教学中问题设计的四种优化方法，以期在今后的教学中，用问题设计这把“金钥匙”更好地开启学生的思维之锁、智慧之门，促进学生思维能力的发展和学习能力的提高. 　　关键词：数学教学；问题设计；优化方法 　　 　　“问题是数学的心脏.”数学新课程改革所倡导的自主、合作、探究下的“问题教学”模式都有一个基本的前提，那就是问题设计. 问题设计的质量决定着数学课堂教学的质量，直接影响着数学课堂教学的有效性和学生思维品质的提高.但是，现在有些数学课堂教学的问题设计走入了误区：有的为了片面追求新理念，衍生课堂作秀的噱头，穿上探究式、启发式的漂亮外衣，把“满堂灌”变成“满堂问”；有的问题设计难易不当，内容空泛，缺乏思考价值；有的过于繁琐凌乱，没有主次轻重，缺乏针对性和有效性. 一堂课下来，表面上轰轰烈烈，实质收效甚微. 因此，有必要对问题设计进行优化，更好地调动学生学好数学的积极性和主动性，开启学生的思维之锁、智慧之门，促进学生思维能力的发展和学习能力的提高. 　　 　　依据课标、切合教材，使问题设计具有针对性和有效性 　　优化课堂问题设计，首先必须从认真解读课标和教材开始. 好的问题来自于对课程标准和教材内容的深入思考、透彻领会、精心提炼和确切表达. 经过精心设计出来的问题，必然目标明确、主题鲜明、重点突出，具有较好的针对性和适度性，能够引导学生进行有效的学习. 　　例如，在《反比例函数的图象》问题设计前，笔者在根据课程标准吃透教材和了解学情的基础上，将有针对性的问题整合到教学过程中，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性；然后引导他们有效地探索知识的形成过程，体验做数学的乐趣. 具体设计如下： 　　（1）我们知道一次函数的图象是一条直线，那么反比例函数的图象是什么？如何验证你的猜测？ 　　（2）以反比例函数y=为例，画图象的三个步骤是什么？列表时应注意什么？ 　　（3）如何把你所描的点连结起来呢？请尝试一下. 　　 　　图1反比例函数的图象是双曲线 　　（4）点（1，6）和（-1，-6）能连起来吗？为什么？ 　　（5）很多同学把相邻两点之间用线段连结，这种做法对吗？怎样来验证？提示：还可以找到满足解析式的点（1.2，5）、（1.5，4），描出来看一看这两点在连结点（1，6）和点（2，3）的线段上吗？那么怎样连结呢？多媒体演示画图的过程，并强调用平滑的曲线顺次连结，及两个分支共同组成的图象，称之为双曲线. 　　（6）议一议：你认为在画反比例函数图象的过程中应注意哪些问题？ 　　（7）试一试：y=-点图象应在什么象限？你能画出它的图象吗？ 　　（8）比一比：双曲线y=和 y=-有何共同特征？它与一次函数图象有何不同？ 　　这些问题紧紧围绕教学目标，体现教材的重点、难点，既让学生知道图象是什么，又让学生知道为什么是这样. 　　 　　循序渐进、层层深入，使问题设计具有启发性和层次性 　　学习心理学研究表明：学生的学习过程是一个知识间递进的建构过程. 问题设计的目的主要在于激活学生思维，引导学生的探究活动. 问题的设计要由浅入深、由易到难、层层推进、环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，提高学生的思维品质. 　　例如，证明梯形中位线定理对学生来说有一定的难度，对此笔者是这样处理的： 　　 　　图2 　　（1）本题结论与哪个定理的结论比较接近？ 　　（2）能否把梯形的中位线EF转化为某个三角形的中位线呢？ 　　（3）已知E是AB的中点，能否使F成为以A为端点的某条线段的中点呢？可以考虑添加怎样的辅助线？（连结AF，并延长AF交BC的延长线于G） 　　（4）能否证明EF是△ABG的中位线？如果是，关键在于证明什么？ 　　（5）通过什么数学工具可以证明AF=FG？ 　　教师通过新旧知识的结合点来设计问题，使学生处于“心求通而不解，口欲言而不能”的愤悱状态，达到激发学生积极地进行思维活动的目的. 这些问题环环相扣、层层展开，学生在教师的逐步启发下解决了课堂的重点、难点，学生的思维得到了训练. 　　 　　灵活善变、巧选角度，使问题设计具有开放性和思维性 　　“数学是思维的体操”. 数学问题设计，要在向学生展示获取知识、形成技能及解决问题的思维过程中，使学生不断地理解数学思想方法，掌握数学最本质属性，形成良好思维品质. 教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生从不同的角度思考、打开思维，让学生乐于思考. 　　日常数学教学中，教师要立足教材，精选教材中典型的例题、习题，善于变