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问题发现过程认知阶段划分探索性研究 　　摘 要：采用建构认知模型法探索问题发现过程认知阶段的存在性及顺序性问题。基于已有研究，提出问题发现过程可划分为信息搜寻、现状表征、寻求目标、建立联系、提出问题、评价和修正问题等六个阶段的基本假设。用出声思维和秩次聚类分析的方法对高低能力组共40名大学生问题发现过程的阶段性进行考察，结果显示：六个阶段中有两对阶段出现位置非常接近，可将其进行整合，构成现状搜寻与表征、目标探索、提出问题、评价和修正问题等四个阶段。在不同问题领域与不同能力被试群体中，各认知阶段的顺序性没有差异。 　　关键词：问题发现；认知阶段；建构认知模型法；秩次聚类分析 　　中图分类号：B842.5 文献标识码：A 文章编号：1003-5184（2011）04-0332-06 　　 　　1 前言 　　 　　1.1 问题提出 　　问题发现是人类探究未知世界的第一步。科学的突破、技术的革新、文艺的创作，无一不是从发现和提出问题开始的。Einstein和Infeld指出，发现问题比找出一个问题的解决方法具有更大的价值〖1〗。 　　学者们从多个角度对问题发现进行了界定。Greeno把问题发现过程描述为，那些有助于个体理清问题结构，确定问题空间的限制条件，从而最终详细描述出待解决问题的过程〖2〗。Hayes指出，当起始状态与想要达成的目标状态之间存在差距，而又不知道用什么方法来跨越这个差距时，个体就有了问题〖3〗。Jay与Perkins提出，问题发现包括构思与想象情境中可能的问题或问题形式，定义与组织真实的问题陈述，定期评估所形成问题的质量，并不断地重新构建问题〖4〗。邵惠靖认为，问题发现是指个体对内在心理或外在环境中的矛盾、困难、新奇或一般事件，设定不同于其起始状态之目标状态的过程〖5〗。综上可将问题发现界定为，问题发现是为不理想的起始状态设置一个相对理想的目标状态的过程。 　　在对问题发现过程的研究中，学者们关注到其阶段划分的问题。即一个完整的问题发现过程是如何开始，又如何结束的，期间经历哪些必要的步骤与程序。对问题发现阶段的考察，有助于进一步认识问题发现过程的本质与规律，掌握发现问题的关键要素。Arlin指出，问题发现是一个线性认知过程，她基于问题的抽象化等级和个体加工信息的方式提出用单位、类别、关系、系统、转换和蕴含等六个类别界定问题的结构，并认为在问题发现过程中，六类智力产品是由低到高依次出现的〖6〗。在Arlin设计的实验中，她要求60名女大学生在10分钟内就12个给定的物品（包含一个C形夹子、一根黑木管、一把剪刀、一个二角五分钱币、三根蜡烛、两条六尺长的细绳等）提出各种问题，并根据上述六个类别对问题进行分类和评价，以作为衡量问题质量的标准。实验结果显示，系统、转换和蕴涵这三类思维水平与问题发现能力之间存在关联〖7〗。Mumford等人基于理论思考提出，问题建构并不是来自真空状态，其过程涉及到对某些未加工认知材料的操作，需要依次经历由情境事件引发问题线索、激活表征、审查表征、选择元素、重组元素等心智操作。在问题构建中，个体必须具有完备的记忆内容以及审查与选择形成环境事件表征的策略与方法，这些都与个体的知识密切相关〖8〗。Jay与Perkins指出，问题发现过程包括构思与想象情境中可能的问题，定义与组织问题陈述，定期评估问题质量，并不断地重新构建问题〖4〗。林沂升（2003）通过比较研究生与小学高年级学生在发现科学问题上的思维差异，提出问题发现的思维过程模型，认为问题发现涉及分析、演绎、类比、归纳、重组和评鉴等六种逐次递进的思维过程。他同时指出，科学问题发现的思维模式有固定的方向，该过程是由问题情境出发，首先经过分析思维，再进行演绎或类比思维，之后将产生的想法进行归纳或重组，再利用评鉴思维进行评价与修正，最后发现科学问题〖9〗。 　　综上可知，学者们认为，问题发现大致需要经历发现问题线索、理解并分析线索、确立问题要素、描述问题、评价与修正问题等阶段，但上述研究大多属于理论思辨，实证研究较少。 　　基于此，拟尝试通过实验的方法对问题发现的阶段性进行探索，目的在于考察：1）问题发现过程是否存在相对独立的认知阶段；2）各阶段出现的顺序性。拟采用建构认知模型的方法〖10〗进行研究，从认识论角度来说，该方法采用“自上而下”的认知方式，包含“先验模型－实验验证－模型完善”等三个步骤。即先基于已有研究建构理论模型，然后设计实验对模型进行检验，之后根据实验结果对模型进行修正和完善。此外，为考察阶段分类的领域一致性和对象一致性，即提出的认知阶段在不同领域和不同被试群体中是否会表现出共同规律，研究将在两个独立领域中对问题发现能力高与低的两类被试同时作考察。 　　 　　1.2 问题发现认知阶段模型的初步构想 　　认