专业合作模式在疗育机构的运用原则.DOCVIP

PAGE PAGE 2 國立台中師範學院特殊教育中心 九十二年度特殊教育專業知能講座 一、依 據：教育部九十二年一月三十日台（九二）特教字第○九二○○一七四五五號函辦理。 二、目 的：為增進本校輔導區中部四縣市特殊教育教師之專業知能與特教新資訊特辦理此項專業知能講座 三、主辦單位：教育部 四、承辦單位：國立台中師範學院特殊教育中心 五、研習地點：國立台中師範學院美教大樓四樓演講廳 六、研習日期：九十二年十一月十四日（星期五） 七、研習主題：專業團隊在學校之運作 八、參加對象：本校輔導區中部四縣市特殊教育教師。每縣市各遴選特殊教育教師12人，國立台中師院附設實驗國民小學派員1人，合計49人。 九、報名辦法：請輔導區四縣市教育局遴選適當特殊教育教師各12人，名單彙整後，請於九十二年十月二十四日前傳真至本校特殊教育中心。 傳真電話：（04十、研習課程： 日期 星期 時 間 活 動 主 題 主持/主講人 92 年 11 月 14 日 星 期 五 1320-1350 報到 黃郁茗助理 1350-1400 開幕式 黃主任金源 1400-1530 專業團隊在學校之運作 傅教授秀媚 1530-1550 休息 1550-1720 專業團隊在學校之運作 傅教授秀媚 1720-1800 綜合座談 傅教授秀媚 1800- 晚餐 黃郁茗助理 專業團隊模式 接受特殊教育服的兒童中，越來越多伴隨各類障礙的狀況，而且其中個別差異也頗大，各類需求呈現多樣化，單一專業的服務已無法滿足其需求，應結合所有專業人員為他們提供完整性的服務（洪儷瑜，鈕文英，民86；鈕文英、邱上真、陳靜江、曾進興，民87）。 許多研究顯示，個別式高度技能的專家對兒童竹幫助雖大但是很少單靠個人即能符合兒童與家庭之所有需求，他們需要的不只是團隊能提供的資源，尚且包括了各領域技能之總和以達成所需之目標（Olson,Murphy, Olson,1998）(Buscemi, Bennett, Thomas, Deluca,1995) (Printz,1995)。 美國IDEA(Individuals with disabilities education act)中即提到由專業團隊提供身心障礙兒童所需要的相關服務(1991)。 除了美國、法國、英國與韓國也都強調以專業團隊提供服務（鈕文英，民87）。而台灣地區特殊教育法第二十二條也明文規定「身心障礙教育之診斷與教學工作，應以專業團隊合作進行為原則…」。 　　常見的專業團隊模式有下列三種： 多專業團隊模式(Multidisciplinary model)：在評估過程各領域分別評估，但有許多領域在其中家長與個別專業人員會晤、個別訂計畫、並各自負責執行所訂之目標，團隊間非正式溝通模式，但互相尊重各自領域，在職進修也各自為之。 專業間團隊模式(Interdisciplinary model)：各領域分別評估，家長與團隊或團隊代表會晤，團隊成員互相分享所訂目標，也互相支援執行計畫，固定以個案為主之團隊會議團隊成員導意並且能發展、分享負責提供服務，各自辦理在職進修但也參與其他領域。 跨專業團隊模式(?transdisciplinary model)：團隊成員程家庭共同舉行綜合性評估，家長本身即是團隊之一員，依家庭優先考量需求及資源由團隊成員和家長共同訂定計畫共同負責並信任服務提供者，由指定成員與家長。 各專業團隊的優缺點如表2-2。 表2-2專業團隊模式 模 式 優 點 缺 點 多專業團隊 (Multidisciplinary) ＊在計畫與服務上包含多個專業 在決策時可注入專業 減少錯誤與偏見 也許會造成非單一化之服務 也許缺乏團隊凝聚力與共識 專業間團隊 (Interdisciplinary) 各領域間之活動與目標互相支持 單一服務計畫並有共識 透過服務協調人資訊得以相互交流 鼓勵不同領域之交流 專業之根本或許會受威脅 專業人員較無彈性會減低效率 個案管理員也許權力大而變得獨裁 跨專業團隊 (Transdisciplinary) 鼓勵角色分享 提供單一、完整之介入計畫 對兒童有較完整之了解 引導專業成長，獲得知能與技巧 需要許多專家之參與 大部份責任由老師擔當，類似個案管理員 需要高度合作與交流 需要更多時間來溝通與計畫 不管哪一種模式，強調的是透過團隊合作，能使身心障礙兒童的服務更加落實。文獻上也曾有許多研究針對團隊合作的重要關鍵進行探討，表2-3即為近年來有關這方面的研究結果。 表2-3團隊合作的重要關鍵，包括： 研究者 年 代 結果 Cramer Friend cook walther-Thomas 1998 1996 19