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音乐教学评价中个性化策略研究 　　音乐教学评价是指对音乐教学过程及教学效果进行评估的过程。《音乐课程标准》中指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学地评价，能够更有效地激发学生的学习与创作动机，更有效地激励教师改进教学工作，更有效地完善教学管理，从而使音乐教学过程更客观、更科学，保证学生接受艺术熏陶能可持续性发展。因此，音乐教学评价对推动音乐课程的建设与发展，有着不可或缺的作用。 　　自从《新课标》颁布后，音乐课程的教学评价，正在渐渐地发生着变化，正从重结果转向重过程，从重共性转向重个性，从重甄别、选拔转向重发展、提高，从重知识能力转向重创新、审美，无疑，这是十分可喜的进步。音乐教学评价，其核心理念便是：一切评价应有利于学生的发展，发展是第一位的。这一理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点。如何在教学中根据学生的差异进行个性化评价呢？笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的综合性的个性化评价机制，是音乐教学评价的有效策略之一。 　　 　　1尊重学生的能力差异，让评价更富人文性 　　 　　平时教学中，不难看到，学生学习上的能力是有差异的，音乐学习也是如此。尤其是对音乐技能的掌握，学生的差异会表现得十分显著。如果非要让一个某方面能力有所欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，明显是不现实的。也许经过老师学生的共同努力，在超乎寻常的压力下可以勉强达到，但从心理学角度看，这样做是不合理的，不利于学生发展的，也是缺乏效率的。不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也力所不及的项目上，而应该让学生自己把更多的时间与精力投入到他可以扬其所长的、感兴趣的项目中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，并根据差异情况制订出不同的评价标准，让各个能力层次的学生都享受他的成功。 　　如：笔者任教六年级音乐课，按教材内容要求学生学习竖笛曲。在教学时，根据学生的能力差异，制订出四个不同的评价标准： 　　1）部分基础较好，对竖笛感兴趣，能力很强的学生，得优秀的标准是能准确、流畅地吹奏乐曲，并且把弱起小节、6/8拍等音乐元素充分地表现出来，达到优美、动听的程度； 　　2）大部分具有一定音乐基础、能力较强的学生，得优秀的标准是能准确地吹奏全曲，对流畅程度及表现力不过分要求，偶尔出现一些小失误也可以原谅； 　　3）部分对吹竖笛不太感兴趣，并且能力一般的学生，如能完整、正确地吹奏前两个乐句，也可给予良好的等级； 　　4）个别音乐基础较差，缺乏吹竖笛能力与兴趣的学生，如能较完整地吹奏第一句，也可给予合格。 　　这些不同的评价标准并非人为地降低标准，而是让不同能力层次的学生均有所追求。而且确定时并不由教师一锤定音，在经过与学生讨论交流并得到学生认可后客观地形成，然后在实践中让学生根据自己的情况加以选择并逐步提高要求。如此一来，在平时的练习及测评中，同学们均有明确的努力目标，表现得较为轻松、愉快。学生的内在动因激发以后，能力也无形中有了不同程度的提高。部分学生还自觉利用课余的时间发展自己吹竖笛的特长，还有部分能力较差的学生也主动请教，由于达标相对容易，不同能力层面的学生都获得了成功，增强了学习信心。 　　 　　2尊重学生的年龄差异，让评价更具阶段性 　　 　　学生的年龄差异决定着对评价方式的不同兴趣和不同追求。实践中，要根据不同年龄阶段学生的特点采用不同的要求和形式进行评价，以保证评价过程中的不断激励，让学生的学习兴趣得到延续。如：低年龄段学生以形象思维为主，比较喜欢形象直观的事物，采用星级评定制符合低年段学生的年龄特点，颇受学生欢迎。具体操作方法以一年级歌曲演唱为例。教师可根据音乐课程标准中一年级学生表演的目标和学生音乐素养的差异性，分层次制定不同的评价标准。其中一颗星是人人要达到的基本目标，两颗星、三颗星是发展目标。每个学生可根据原有的音乐基础，确定一个适合自己的目标。如某同学的演唱达到一颗星为合格，那么该同学就可以获得一颗星，其他以此类推。当然，他还可以由一颗星向两颗星、三颗星努力。这样，让每一层次的学生都享受到学习的成功，并追求得到进一步发展。 　　高年龄段学生思维能力与求知能力均较强，他们既延续了低段的感性认识，又更趋于理性思考，对他们可采用评价主体互动法，评价主体互动是指教师、学生都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价。因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。外部评价时，要尽量把“批评性、结论性评价”引导到“赞赏性、评析性评价”中去。被评价