面向核心素养教学设计转型.docVIP

面向核心素养教学设计转型 　　摘 要 当传统教学设计无法满足核心素养的培育时，教学设计本身需要转型。面向核心素养的教学设计诉求：教学目标要体现生成性；教学过程要彰显知识创造；教学资源要注重与信息技术的融合；教学方式要采用项目教学；学习方式要立足于深度学习；学习环境要基于学习共同体；教学评估要凸显以学习为本。转型策略：开放理念孵化生成性目标；中介搭桥走向知识创造；双管齐下促进深度融合；前瞻设计引领项目教学；内外兼修抵达深度学习；聚焦“对话”构建学习共同体；多方联动成就学本评估。 　　关键词 核心素养 教学设计 转型 　　随着全球化、社会转型和科技革命给人才培养带来的挑战，2014年，教育部提出“构建核心素养体系”这一根本任务，从顶层设计上来解决社会转型所赋予教育变革的难题和挑战。紧接着，2016年，随着《中国学生发展核心素养》的出台，更让“核心素养”成为热词，为教育界甚至整个社会所熟知。眼下，核心素养如何落实成为教育学者及广大一线教师关注的问题。核心素养的培育需要通过教学来落实，而教学必须要通过设计，但检视以往的传统教学设计，虽拥有巨大的无可替代的优势，但也有自身的局限，无法满足核心素养培育的迫求，这意味着教学设计需要转型。 　　一、核心概念的界定 　　1.核心素养 　　目前对于核心素养的界定并不确切，不同国际组织、国家和学者个人从不同角度对其进行了探讨，代表性观点主要有以下几种：第一，覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养[1]。第二，一个人在知识社会中自我实现、社会融入以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度[2]。第三，人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力[3]。本文将“核心素养”定义为：一个人在自我实现和建立健全社会的过程中，面对未来不可预测的特定的真实复杂情境时，能满足情境之需要的品格与能力。 　　2.教学设计 　　20世纪60年代末、70年代初，发端于美国的教学设计是形成于教育技术领域的一种现代教学技术。至80年代，以加涅为代表的“第一代教学设??理论”已较成熟。80年代末、90年代初，融合情境教学、建构主义与计算机多媒体技术的“第二代教学设计理论”开始崛起。而我国于20世纪80年代中期开始关注教学设计。对于设计，西蒙认为：“凡是以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案的人都在搞设计。”关于教学设计，不同学者从不同角度进行了定义，可将其归纳为：第一，从计划的角度强调运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分需求，确立解决它们的方法，然后评价教学成果；第二，从技术的角度把教学设计看作是一种“促进教学活动更加精确和合理的现代教学技术”；第三，也有学者倾向于把教学设计理解为方案，强调对教学问题的系统分析，然后确定目标、设计方案、评价结果和对方案进行修订[4]。本文将教学设计定义为：在信息技术的支持下，基于对学习者特征的分析，运用系统方法把教学过程中相互作用的要素构想为行动方案的活动，在方案的运行过程中，各种因素不断循环，反复迭代，直到满足教学设计的要求。 　　二、面向核心素养的教学设计诉求 　　1.教学设计转型的必要性 　　首先，传统教学设计认为知识是客观的，可以由教师传递给学生，但这种学习是浅层的，忽略了现代课堂中基于理解的知识创造的本质，不能培养作为解决问题者的公民。其次，传统教学设计对教学目标、教学过程、教学评估、教学资源、学习环境、教学方式和学习方式的分析和安排都是为“教”服务的，都是为怎样更好地把知识传授给学生，把学生“教”会。而学习科学研究表明，学生是“教不会”的，只能自己“学会”，当然，这种学习必须建立在真实的情境中，借助协作式问题解?Q才能完成。再次，传统教学设计是线性的，其设计遵循逻辑系统，有较明确的起点和终点，以技术性和确定性为特征[5]，被视为“计划―达成―评价”三阶段的线性过程。在这里“计划”受到重视，对照“教学目标”进行“评价”，整个过程充斥着控制，伤害了学生的创造力，使学生变得顺从、平庸、麻木和低自尊。因此，需要重新探讨适应学生核心素养发展的新教学设计，也即教学设计需要转型，从而使教学的意义从信息记忆与复述转向以创造性思维能力和复杂交往能力为核心的满足未来不可预测的、特定的真实复杂情境需要的能力。 　　2.面向核心素养的教学设计 　　教学设计作为一个系统工程，由教学目标、教学过程、教学资源、教学方式、学习方式、学习环境、教学评估七种要素有机构成，下面就从这七方面阐述面向核心素养的教学设计诉求。 　　（1）教学目标要体现生成性 　　生成性目标指基于单元目标，随着问题解决教学过程的展开，教师和学生自主构建教学目标，其强调过程性。核心素养作为一种解决未来真实情境中复杂问题的能力，其培养也须是基于