谈教师态度对学生影响.docVIP

谈教师态度对学生影响 　　摘要：教师自身许多方面的因素都会影响学生的发展。本文通过对教师态度的研究，分析了教师态度中的认知、情感、意向等方面对学生的影响，认为教师应利用积极的态度来影响和培养学生。 　　关键词：教师态度；学生；影响 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0010-02 　　 　　教师与学生朝夕相处，教师自身许多方面的因素都会影响学生的发展，学生也会对教师“察言观色”。事实说明教师的态度对学生有很大的影响。 　　 　　一、态度理论 　　 　　在心理学中，斯宾塞(H.Speneer)最早使用态度这一术语。他认为：态度是把判断或思维引到一定方向的先有倾向，它与“心理定势” (mental set)概念接近。“教师的态度又称教师的教育态度，是指教师对学生和教育所具有的认识、情感、行为特征各个侧面的比较持续性的反应倾向或反应准备状态。”学生和教师朝夕相处，教师的一言一行，都会在学生心灵打上深深的烙印。教师对待学生的态度，关系着学生的健康成长。人本主义心理学家罗杰斯从心理治疗法出发认为，能促使学生自我启动和学习动能的，那就是教师的态度。他说：启动学生学习的动力，“不是靠指导者的教学技巧，不是靠他在这一领域的学术知识，不是靠他的课程计划，不是靠他对视听教具的使用，不是靠他所利用的程序学习，不是靠他作的讲座和讲解，不是靠大量的图书资料，尽管每一项都会在某一时期被作为手段来加以利用，不是靠这一切。推动有重要意义的学习，靠的是存在于推动者与学习者之间的个人关系中的某种本质的态度”。这就是说，’教师的主要任务是推动学生学习，而推动的力量是教师的“本质态度”。美国教育心理学家古诺特博士也曾说过： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人”。关于教师态度对学生的影响，我们知道最著名的例子那就是皮格马利翁效应或叫罗森塔尔效应。1968年美国心理学家罗森塔尔(R.Rosenthall曾做过这样一个实验：罗森塔尔来到一所小学，从1-6年级中各选出三个班，对这18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”。然后以赞赏的态度将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。其实，这都是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”八个月后，他俩又对这18个班的学生进行复试。结果，他们所提供的名单上的学生成绩有了显著进步，情感、性格更为活泼开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师的关系也特别融洽。之所以会出现上述现象。研究者解释说，是因为教师扮演了“皮格马利翁”的角色。教师态度会转化为推动学生前进的巨大心理力量。 　　 　　二、教师态度对学生的影响 　　 　　态度由认知、感情与意向三种成分有机构成。其中认知成分主要发挥认识态度对象的作用，在教师态度上，认知因素主要是教师对工作中的人、事或各项活动的看法和评价。态度中的感情成分是指主体对态度对象的情绪、情感体验。主要表现为尊重与轻视，同情与排斥，喜欢与厌恶等。以认知成分为基础，教师的情感反应取决于态度对象能否满足其自身的合理需求。态度还有意向成分，是主体对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态，受认知与情感调节。 　　 　　(一)认知成分对学生的影响 　　在教育过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响学生，学生的行为影响着教师。如同学生在被“教”的时候表现出主观能动性一样，教师在接受来自学生影响时也表现出主观能动性，他们会因个人的观念、个性、经验、需要等对来自学生影响产生不同的情绪情感反映，形成态度差异。也就是说，不同学生对不同教师有不同“含义”；不同学生在同一教师那里也可能有不同“含义”；同一学生在同一教师不同的状态下也可能有不同“含义”；同一学生在不同情境下对同一教师也会有“含义”。事实上我们不能否认学生之间个别差异的存在，不能否认教师自身状况不同的事实存在，也不能否认情境的改变是一种客观存在。但我们应该清醒地认识到，作为教师不应该因为上面的因素，而对学生在教育上存有很大的态度差异，至少说教师在教育过程中首先要从认知上端正态度，努力缩小差异。认知是情感和意向的基础，对学生有什么样的看法、评价就有可能会产生什么样的情绪、情感，也就可能有相应的行为趋向。因对象的不同、状况不同、情境不同而对学生有不同态度，实际上就是不能对学生“一视同仁”。不能公正地对待