面向中国问题德育构建.docVIP

面向中国问题德育构建 　　一、从时代的维度看“中国问题”对德育的挑战 　　 　　历史的车轮驶进21世纪的大门，中国不仅处于社会转型的急剧嬗变中，而且还恰逢人类社会“全球化”的迅猛浪潮。正是如此错综复杂的社会和时代环境构成了当代中国德育问题的维度。如何面向“中国问题”来构建中国德育？这是当代中国德育研究者需要认真思考的重大问题。 　　（一）社会转型与德育 　　“所谓社会转型，就是指中国由社会主义计划经济体制向市场经济的转变，以及由经济的基础性地位变化所引起的整个社会在文化、社会、生活等方面的剧变。”[1] 在传统的计划经济体制下，加之长期封建主义的影响，中国人的个人主体意识和主体地位相当薄弱。随着我国社会进程的推进，社会主义市场经济体制的逐步确立，个人的自我意识、主体意识和权利意识显著增强，表明了人们正在逐渐由依附性人格走向独立人格。我国社会的这种显著变革，要求德育构建必须确立“人是主体”的思想，注重对人性的尊重和解放，始终以实现人的自由而全面发展为德育的终极理念，积极推动人的道德人格发展和完善。 　　（二）全球化与德育 　　全球化在当代已成为一种既定的社会浪潮和历史趋势，对全球化进行深入研究和分析，在当代中国早已不是隔岸观火的事情，而是一个“未竟的事业”。用万俊人教授的话说“问题关乎自身，观望或迎合似不合适，需要有基本的责任和姿态”。[2] 　　1．经济全球化蕴含着对个体道德人格的要求 　　随着世界经济全球化格局的形成，相应地，我国经济活动的顺利开展也要遵守全球化的基本规则。全球化的基本规则实质上是建立在诚信基础之上的互信互惠经济。换言之，世界贸易既是互信的经济，也是道德的经济。人格是人的社会自我的外在表现，是个人在社会化过程中逐渐形成和成熟起来的思考方式和行为方式。全球化市场背景下，迫切要求将人格教育纳入德育的构建体系，既要提倡我国优秀传统道德中的人格行为，又应该加强诚信、独立、协作、创新和自律等现代人格行为的培养。这是当代学生走入社会、走向世界、适应经济全球化挑战的重要方面。 　　2．文化全球化带来的西方文化扩张，冲击着我国的传统文化 　　全球化的发展趋势已经由经济辐射到其他领域，文化要素已成为全球化运动中的一个构成性方面。曾有学者追问：“全球化可能（但不必然）不只是一个经济陷阱和政治陷阱，而且还可能是一个文化陷阱！”[3] 这种以“发达国家为发展中国家设置的文化陷阱，其实质是以西方的价值标准来剪裁不同的文化类型，其最终结果是消解多姿多彩的人类文化（尤其是弱势文化），从而生成以西方文化为基本框架的单一文化类型”。[4] 西方国家的强盛之道是深深根植于它的历史文化之中的，西方文化从未放弃以其强势发挥主导影响，其上百年的发展完善更是显示出巨大的吸引力。我们不是惧怕文化间的相互交流和共享，而是忧虑文化上的舍本逐末、放弃自我。因为在当代中国，面对多元文化的冲击，被趋之若鹜地吸收的往往不是“精华”而是“糟粕”，特别是以个人主义、物质利益为中心的西方文化的强力扩张，极大地冲击着以集体主义为原则、以为人民服务为宗旨的优秀德育理念，侵蚀着我国德育文化的信仰根基。 　　3．教育全球化加剧了西方价值观念的渗透，影响着学生的价值取向 　　随着我国多层次、全方位融入全球化进程，教育全球化也已扑面而来。一直对我国虎视眈眈的西方国家把教育全球化作为向我国推行西方政治制度和价值观念的重要机遇，他们通过在我国开设办学机构、合作办学等途径，利用其教育传播的控制力和影响力，极力向我国灌输资产阶级的腐朽价值观，推行其所谓人类普世价值理念遮蔽下的新“道德殖民扩张”政策。西方国家还通过对网络的控制权，将他们的意识形态、道德标准和文化理念渗透到网络社会并深深地影响着作为“网上一族”的当代中国学生。对尚未形成完整的世界观、人生观和思想活跃的学生而言，面对社会现实中的趋利现象和自身价值取向中的原始道德要求之间的矛盾，必然在道德判断和道德选择上容易陷入道德情感困惑和迷茫、道德观念模糊和易变、道德行为多面和叛逆的误区。如何使学生走出道德困惑、确立正确的价值取向，这对我国德育构建无疑是一个严峻的考验。 　　4．科技时代使德育趋向“科学化”和“抽象化”，脱离生活世界 　　现代科技的迅速发展和广泛应用，科技对经济的发展和社会的进步越来越凸显着决定性的作用。科技似乎既是知识合理性的评判标准，又是知识合法性的衡量尺度。“唯有进入科学之域，知识才具有合理性并获得存在的合法性……对科学权威的这种崇尚，蕴含着以科学统一整个知识领域及文化领域的趋向。”[5]在这种知识观的指导下以及现代科技在社会各领域的强力渗透，德育也渐渐远离了现实生活走进了科学世界。突出地表现在：德育的“科学化”和“抽象化”趋向。德育“科学化”的理念是：只要学生掌握了道德知识，发展了道德认知