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谈文科学生地理思维品质提升 　　地理难学，学业成绩不理想，实际能力不强，难以适应高考，这是很多文科学生深感忧虑的事，也是任课教师一直困惑的问题。根据笔者的教学实践观察和教学调查反馈，文科学生作为一个特殊的群体，其思维方法、思维能力有他们的特殊性。造成他们地理学习困难的一个重要因素就是地理思维品质的缺陷。本文欲在分析文科学生地理思维品质缺陷的基础上，就如何促使他们思维品质的提升谈谈自己的思考。 　　 　　一、文科学生地理思维品质的缺陷 　　 　　地理思维品质是指学生在地理学习过程中反映出的思维水平和智力的差异，它是学生地理学习能力高低的具体体现。地理学科具有综合性特点，地理新课程非常强调学习对生活有用的地理、对学生终身发展有用的地理。地理新高考也比以往任何时候都注重对学生运用地理基础知识解决实际问题能力的考查，并且在问题解决过程中更加注重量化的分析方法。根据地理学科的特点和高考的导向，笔者认为对地理学习有较大影响力的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。以下题为例，可看出文科学生地理思维品质缺陷的具体表现。 　　例题：我国某一地理兴趣小组，在对某城市农产品价格及农事活动调查中得出如下数据。 　　 　　根据所给资料信息，在距离城市1km处的土地上，从经济效益考虑，较适宜种植的作物是______、______。当距离城市超过30千米时，当地种植_______、_______经济效益最高。 　　笔者所任教的班级中80%的学生认为这是难题，他们不知道如何处理分析数据，建立数据之间的联系并进行简单的相关运算来得出结论。对于这道题目，其实只需简单分析出经济效益是指考虑投入的总成本和市场收益的差值即可建立数据之间的联系，然后进行简单的运算就能得出结论。在此，其思维品质的缺陷表现如下。 　　（1）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。他们看到的数据只是数据，无法进行应用层面的分析进而建立数据之间的逻辑关系。 　　（2）思维的深度不够，抽象思维的能力差。思维的深度指深入地思考问题，通过概括抽象，透过纷繁复杂的地理现??总结出地理规律；通过分析感悟，揭示问题的隐含条件，善于发现问题的同中之异和异中之同。例如，在分析解答完这道题后有思维深度的学生应能进一步总结或把握城郊农业的区位选择及其原理。但是多数学生只是为做题而做题。他们不善于从个性的现象中总结出共性的规律。再如，在评卷过程中诸如这样的答案“珠峰南坡地处西南季风的迎风坡，降水量多，又是向阳坡，雪化得多，所以雪线比北坡高”，也同样凸显了学生在思维深刻性上的缺陷。当一种地理事象受多种因素影响时，学生能不能抓住其主导因素也是其思维深刻性的具体表现。 　　（3）思维的变通性差。思维的变通性其实是在思维的深刻性上引申出来的品质，地理学习过程中的思维的变通性主要表现为能理解同类问题从一种情境到另一种情境的转换，能理解不同图式的变换。 　　（4）思维的广度不够。思维的广度是指要善于全面地看问题。地理思维的广阔性是指地理学习中由一个地理要素的特征想到其它地理要素的特征。如由一条纬线、一条经线想到很多地理事物和地理现象，而不只是局限于图中的显性信息。其实这也是建立在思维能力深刻性上的一种品质，没有对地理规律的认识，学生的地理思维就不会形成广阔性的特点。在最近的调考卷中，要求学生比较刚果盆地和四川盆地这两个区域自然地理的相似点和不同点，有些学生只注意到图中显性信息的显示（等高线、河流、经纬网等），答出等高线疏密的差异、河网密度的差异，他们想不到图中的隐性信息，在思维上表现出很大的局限性。 　　如上所述，文科学生在地理学习中表现出思维品质的明显缺陷，而造成这种缺陷的原因是很多的，其中有学习主体自身的原因，还有教师的教学策略问题。如何改进文科生地理教学，如何实施对学生的思维品质培养，促成他们思维品质的提升值得教育工作者深入探讨。 　　 　　二、文科地理教学中思维品质培养的具体要求 　　 　　突出人本理念、根据学科特点，地理教学中学生思维品质的培养要注意以下几个方面。 　　1.重视地理规律和原理的教学，发展思维深刻性 　　地理规律和原理是地理学知识的核心，只有对地理规律和原理的深层内化，才能对地理现象进行分析、比较、评判，形成解决地理问题的技巧，体现思维的深刻性、变通性。例如，懂得了影响河流航运价值的主要因素就能分析比较长江和刚果河航运价值的大小；知道了影响海水盐度高低的因素，把握了世界海洋盐度的分布规律，就能对各个海域的盐度高低作出判断，还可进一步迁移分析湖泊的盐度问题，如巴尔喀什湖东西部的盐度高低问题，大量引锡尔河、阿姆河河水灌溉后对咸海的影响（其中一方面影响是引起威海盐度的上升）等问题。在复习教学中，引导学生建立一种地理现象和地理事物的成因模型，