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错误分析及其对英语教学意义 　　摘 要 错误分析理论是外语教学的一大发展，它不仅丰富了第二语言习得的研究成果，还为外语教学中对待学习者的错误提供了全新的视角。在简单介绍这一理论的基础上，分析学习者错误对教与学的意义，以及对外语教学的启示。 　　关键词 错误分析；言语错误；英语教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0073-02 　　Error Analysis and It’s Implication on English Teaching//Zhao Xueli, Zhu Na 　　Abstract Error Analysis is a theoretical breakthrough in language teaching theory. It enriches the theory and provides a brand new angle for teachers treating students’ errors. The paper briefly introduces the theory through the analysis of the significance of Error Analysis on second language teaching and learning. 　　Key words error analysis; language errors; language teaching 　　Author’s address Armored Force Engineering Institute, Beijing, China 100072 　　 　　错误分析理论是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示学习过程中规律性的东西，并从理论上进行阐述。它既丰富了外语教学理论研究的成果，又成为第二语言习得研究中的重要组成部分，也为在外语教学实践中如何对待学习者的错误提供了全新的视角。本文从分析对学习者错误的传统观点的不合理性出发，介绍学习者错误对教与学的意义，同时提出正确认识和对待学习者错误对外语教学的几点启示。 　　1 传统观点 　　传统教学中对待错误的观点是：“错误如同罪恶，应该像避免罪恶一样避免错误并消除其影响。”对待错误应该有错必纠，不能容许丝毫的遗漏。其结果是，在外语教学中教师紧紧抓住学生的错误不放，对学生的言语错误的讲评和更正成了课堂教学过程的一个重要环节。 　　然而，现在看来，这种观点无论从理论还是实践上都是有很大的弊端的。首先，错误分析理论提示：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象。学习者在言语交际活动中，首先考虑的是意义的表达，在他们的语言规则没能内在化的时候，语言形式上的错误在所难免，而且有些错误是语言学习中的必经阶段。Corder（1979）认为对学习者言语错误“有错必纠”的方法只有可能对“系统的语言错误”（systematic errors）产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误”（pre-systematic errors）和“形成系统后的错误”（post-systematic errors）则起不到什么作用或起的作用相当微小。相反，过多地纠正学生的错误会使得他们产生一种“怕犯错误”的心理，而不敢大胆地去进行用目的语交际的尝试，这极不利于发展学生的目的语交际能力。 　　2 错误分析 　　2.1 错误产生的原因 　　关于错误产生的原因，国外众多学者的著作中都有过详细的论述。比如，Corder（1979）把语言错误分为mistakes和errors。前者指学习者对一定的语言规则没有正确的使用，这种普遍存在的错误不是来源于语言能力的缺陷，而是由于语言输出中的监控失灵造成的。后者指学习者的中介语与目标语的本族使用者所使用的语言的差异，它反映了学习者的过渡语的发展水平。Harmerly（1991）则从学习者本身、学习者所用教材和教师3个方面分析学习者错误产生的原因，他认为教师或教材是否把相关语言点陈述清楚，学习者有没有对相关语言点作足够多的练习，或者学习者是否是在对未知的领域做语言尝试，这三种假设都可能导致学习者语言错误的产生。Ellis（1999）把错误归入语言能力错误和语言应用错误，前者包括语际语内迁移引起的错误，后者包括加工和交际策略而引起的错误。Brown（2001）则认为语言的迁移是导致学习者诸多语言类错误产生的原因，也就是说学习者已有的母语知识或经验对外语学习会产生一定的负面影响。这其中包括语际迁移（interlingual transfer）和语内迁移（intralingual transfer）。 　　从以上观点可以看出导致学习者错误的因素是多方面的，这其中