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问题式教学法在桥梁工程教学中应用研究 　　摘要：桥梁工程课程兼具理论性和实践性，传统教学往往重视知识传授而忽略能力发展。通过将问题式教学法引入到桥梁工程课程教学中，可以培养学生解决实际问题的能力，教会学生如何学习。实践表明，在桥梁工程教学中采用问题式教学方法可以提高学生的动手能力、主动学习能力和协调合作能力。 　　关键词：桥梁工程；教学实践；问题式学习 　　作者简介：刘均利（1978-），男，山东泰安人，桂林理工大学土木与建筑工程学院，讲师。（广西 桂林 541004） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0091-01 　　 　　桥梁工程指桥梁勘测、设计、施工、养护和检定等的工作过程以及研究这一过程的科学和工程技术，它是土木工程的一个分支。“桥梁工程”课程是土木工程课程中一门重要的专业主干课，是交通土建专业的核心课程，包含材料力学、结构力学、结构设计原理等专业基础课的内容，也是各门专业基础课在桥梁工程中的具体应用，是一门理论与实践并重的专业技术课。其教学目标是使学生系统掌握常用桥梁的构造原理，设计计算及施工方法，了解现代大跨桥梁的构造原理、设计计算方法及施工要点，达到能进行基本常用桥梁的方案比选，尺寸拟定，设计计算以及施工方案拟定。[1] 　　随着交通事业的发展和技术的进步，新材料、新结构体系和新的施工方法大量应用使得桥梁的规模和复杂性越来越高，同时，桥梁设计、施工等规范也日益复杂，这对桥梁工程师提出了更高的要求。当前的教学体系和教学内容已不能满足桥梁工程师的职业要求。一方面由于新技术、新工艺的飞速发展使得教学内容的更新赶不上工程实际；另一方面桥梁工程师在职业生涯中更需要学习能力、沟通技巧、团队合作以及社会方面的知识，而大学教学中重视知识传授，忽视能力培养，不能满足学生的终身职业发展需要。[2，3] 　　传统的教学模式是课堂中教师占主导地位，把大量的知识传授给学生，学生处于理解和接受知识的被动角色。大部分学生感到课程枯燥，缺乏学习兴趣，不能主动积极地学习，学习效果不理想，独立分析、解决实际问题的能力较差。学校教育的价值并不单单在于给学生传授知识和技能，更重要的是教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力，为学生的终身职业发展服务。[4，5] 　　问题式教学法能较好地解决以上弊端。基于问题的学习模式（Problem-Based learning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来，后来被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育，工程教育等。[4]本文对PBL应用于桥梁工程课程教学的应用进行介绍，对效果进行了分析。 　　一、问题式教学法与传统学习方法的区别 　　问题式教学法从教师的角度来讲，是一种教学方式，而在学生的角度看，是一种学习方式。问题式教学法是一种现代启发式教学法，以提出、分析、解决问题为线索，并把它始终贯穿于整个教学过程。其核心是激活学生的问题意识，将其变为一个主动学习者，通过解决问题，建立灵活的知识基础，培养其发现、评价和运用学习资源的能力，检索、利用文献的能力，提出分析解决复杂问题的能力，批判性思维能力，在团队中合作学习和沟通的能力。 　　问题式教学法与传统学习方法的区别在于：传统的桥梁工程教学以课堂理论教学、实验和实践教学为主，通过教师的讲授来传授知识。在这个过程中，学生只是被动接受者，以获取知识为目的，教师是权威，主导学生的学习内容、学习进度和学习效果的评价。问题式教学法是根据教学内容和教学大纲设定一系列问题，通过学生主动检索文献，获取学习资源，以应用知识为目的，通过解决问题来获取知识、培养解决问题的能力。学生是主动学习者，教师只是引导者。[6] 　　二、问题式教学法在桥梁工程教学中的应用 　　在桥梁工程课程教学中精选某些章节，尝试引入问题式教学方法，作为课堂教学的补充，弥补课堂教学的不足，具体做法如下所述。 　　1.问题设计 　　问题设计是教学的中心问题，教学过程是围绕着问题进行的，因此，问题的设计是否合理十分重要。 　　（1）问题应切合教学内容，密切联系工程实践。有意义的问题能激发学生学习的动机和热情，逐步引导学生积极思考和探索。应巧妙地将大纲规定的知识点隐藏到问题中，问题应与工程实践密切相关，能激发学生的兴趣和成就感。问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”，合理把握问题难易结构。 　　（2）问题应详细，难度宜小不宜大。在课程学习阶段，学生对专业知识了解较浅，并且学习任务重、压力大，所以问题难度应适中，可在短时间内解决，避免解决时间过长而影响其他课程的学习或打击学