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问题引领初中数学课堂教学模式构建 　　[摘 要] 问题是学习的动力，以问题为载体，让学生的学习围绕“问题”展开，有助于学生借助问题载体，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，发展数学思维与能力. 本文以苏教版初中数学“可能性的大小”教学为例，浅要谈谈问题引领的初中数学课堂教学模式构建的一般原则以及具体实施策略. 　　[关键词] 初中数学；问题引领；构建策略 　　初中数学教学不同于其他学科的教学，它一般在提出问题、分析问题、解决问题的循环过程中不断推进课堂教学. 从某种程度上来说，问题是数学课堂的中心，以问题引领初中数学课堂教学具有重要的意义，也是构建初中数学高效课堂的有效手段. 它有助于学生借助问题载体，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，发展学生的数学思维与能力. 下面结合本人教学实践，浅要谈谈问题引领的初中数学课堂教学模式构建的一般原则以及具体实施策略. 　　问题引领的初中数学课堂教学 　　模式构建原则 　　所谓问题引领课堂教学模式，实质就是根据教学目标，根据数学课堂教学内容与学情，精心设计若干有逻辑关联、有层次梯度的问题，组成“问题链”，让学生的学习围绕“问题”展开，并在学习过程中自主地发现问题、探究问题、解决问题. 问题引领的初中数学课堂教学模式构建的关键在于问题设计，教师必须遵循下列原则，才能有效发挥问题的载体作用，提升初中数学课堂教学效率. 　　1. 目标性原则 　　问题引领的初中数学课堂教学模式只是一种教学形式，其真正目的在于促成初中数学教学目标的达成. 因此，初中数学教师在构建问题引领的初中数学课堂教学模式时，必须具有明确的目标意识. 教师要以《初中数学课程标准》为纲要，认真分析学情与教材，根据教学的重难点精心设计问题，使问题紧扣教学目标. 　　2. 适度性原则 　　问题引领的初中数学课堂要发挥问题载体作用，必须掌握好适度性原则. 适度性原则的“度”包括两个层面：数量要适度. 问题引领的数学课堂，问题设计不在多，在于是否经典、是否典型；问题难易度适中. 问题既不能过于简单，也不能过难. 过于简单，不利于提升学生的思维，过难又容易挫伤学生的学习积极性. 　　3. 开放性原则 　　开放性是现代教育的显著特征，问题引领的初中数学课堂教学模式构建要体现开放性特点. 问题设计要有助于发展学生的发散性思维，引导学生突破单一的思维，从多角度分析问题，学会从多种解决问题的方案中进行优化遴选. 学生能够透过问题寻求解决问题的其他方法、路径等. 　　4. 渐进性原则 　　任何一门学科的学习都必须遵循循序渐进的原则，问题引领的初中数学课堂教学模式构建也要遵循这一原则. 教师在设计问题时，既要考虑学生的学段特点，又要体现数学学科的特点，由易到难、由浅入深、逐步深入，在渐进中不断提升学生的数学思维. 　　问题引领的初中数学课堂教学 　　模式构建实践 　　问题引领的初中数学课堂教学模式主要包括四个基本环节：备教问题、创设问题情境、问题探究、拓展延伸等. 下面以八年级“可能性的大小”为例，简述实施的具体过程. 　　1. 备教问题，做好问题预设 　　问题引领的初中数学课堂教学模式构建必须重视问题的自然生成，教师在课前要精心设计问题，只有认真备问题，不断优化问题生成的途径，才能发挥问题的载体作用. 问题生成的途径主要包括三种：教师自主设计、从生活现象中生成、根据学情生成. 　　教师自主设计问题就是教师根据课堂教学目标的要求，突出教学重点与难点，将知识点渗透在问题中. 这种问题生成的方式具有很强的针对性. 从生活现象生成问题是指教师通过延引生活中包含数学知识的现象生成问题，引导学生从分析生活现象入手，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握数学知识，提升数学技能. 这种问题生成的方式，情境性较强，有助于促进学生的知识向能力内化；根据学情生成问题是指从学生中发现问题，例如借助学生练习中的典型错误问题，课堂自然生成的问题，或者借助学生已有知识生成问题等. 这种问题生成的方式更贴近学生的学习实际，具有较强的引领性. 　　“可能性的大小”这一课的教学目标预设为以下几个： 　　①体会随机事件在实验中发生机会的大小，通过猜测、试验、收集与分析实验结果等学习方式，进一步体验事件发生可能性的意义. 　　②根据事件发生可能性的意义，以及事件发生的可能性对事件进行分类. 　　③了解机会不总是均等的，理解随机事件发生机会并非总是50%. 　　基于上述教学目标，为了激发学生的问题探究意识，本课教学问题设计采取第三种问题生成的方式，即根据学情生成，利用学生已有知识生成下列问题： 　　根据上一节课学习的知识，判断下列事件哪些是确定事件，哪些是随机事件. 　　①在标准大气压下，当温度低于0 ℃时，水结成冰.