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问题情境和干扰信息影响小学儿童数学问题解决眼动研究 　　[摘要]随机抽取北京市某小学五年级108名学生为被试，采用眼动分析法研究小学儿童数学问题解决的认知加工过程。结果显示，问题情景对儿童数学问题解决有较大影响，熟悉的问题情景能提高儿童的信息加工速度、减少儿童的心理负荷；干扰信息对儿童数学问题解决有一定负面影响，在陌生问题情景中会分流儿童的部分心理资源，降低问题解决处理效率。小学数学教师应拓宽儿童视野，重视儿童问题解决的策略训练，提高问题解决题的数学考核力。 　　[关键词]数学问题解决；问题情景；干扰信息；眼动实验 　　[中图分类号]G624[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）04-0106-06 　　0引言 　　问题解决是个体通过对问题完成从外部特征到深层结构认知，达到解决靶目标要求的过程，数学问题解决是儿童通过对数学问题材料的内在加工，解决题目的指向性问题[1]。儿童数学问题解决主要包含两个基本阶段：问题呈现和问题解决。问题呈现可以在极大程度上帮助学生进行理解，需要受体将语言在大脑进行编码和处理，同时结合以往的认知结构共同理解眼前的问题[2]。问题解决强调的是个体用精确的测量统计等方法解释问题目标的过程[3]。学生在进行数学问题解决时有3个阶段的模型，即判断命题类型、考虑问题的情境和思考问题解决架构[4]。有关儿童数学问题解决的研究表明，儿童对相关数学概念的理解可以显著影响对应数学问题的解决。但是儿童在数学问题解决上存在差异，知识面广的儿童在解决数学问题时可以更快地理解题目并进行作答[5]。近30年来，大量研究证明：小学生的文字理解和逻辑性思维在问题解决上存在正相关关系[6]，学生可以用原来的知识经验推测当前文字语句中的陌生概念[7]。但是，精通文字组织结构的能力不能保证数学理解的高效性，结构性强的知识更需要原有经验的辅助来解决[8]。 　　研究虽然表明学生在对某个问题情境陌生的情况下，可以独立于问题情境进行数学问题的解决，并且可以独立于问题背景的干扰[9]，但一些非认知因素会影响数学问题的解决，如问题背景是否和读者的兴趣相关[10]。眼动技术在数学研究的应用领域广泛，把眼动技术应用于儿童数学问题解决研究，可以排除许多主观因素的干扰，这有助于科学地探查儿童数学问题解决的内在机制。 　　当前，眼动研究被应用于发现数学题目背景的兴趣阅读趋势、探索文学性学习的认知过程、分析中学生对生活事件的反应机制、探测学生对数学问题的解决等等。但在现有的研究中，利用小学数学题目背景对学生问题解决能力和效率进行的研究很少，对题目中含有干扰条件问题的问题解决研究更少。根据不同的背景设计小学数学问题是教育者的主要任务。因此，采用眼动实验法探讨数学题目背景对小学儿童数学问题解决的影响，对小学数学教育工作者了解儿童解题的注意资源集中特点、提高儿童数学问题解决能力具有重要意义。 　　1研究方法 　　1.1被试 　　笔者随机抽取北京市某小学五年级120名儿童为被试。被试的数学学习水平中等，智力正常，平均年龄为11.2岁，双眼裸视力在1.0以上。由于眼动仪校准等方面原因，最终可用数据108例，其中男生57名、女生51名。 　　1.2实验仪器 　　实验使用美国应用科学实验室（ASL）生产的504型台式眼动仪，仪器以每秒50次的速度记录被试阅读时眼睛注视位置、注视时间、注视次数、回视频率等数据。一台计算机向被试呈现刺激材料，显示器分辨率为1024×768，另一台用于主试监控和记录实验数据。 　　1.3实验设计 　　本实验采用2（熟悉情景、陌生情景）×2（无干扰、有干扰）被试间实验设计，因变量为被试的眼动指标，控制变量为数学问题正确率。 　　1.4实验材料 　　实验材料为8道以问题解决为主旨的中等难度的数学应用题。题目由担任小学五年级数学教学的高级教师设计，原型来源于被试所在学校使用的教材（北师大版小学五年级下册）。其中，2道题的问题情景是儿童较为熟悉的，背景内容分别为常见动物和学生学习小组；另2道题的问题情景是儿童较为陌生的，背景内容分别为有关经济增长和恒星周期运动。这4道应用题字数为57±2。在每道题条件后面添加带有数字的无效条件作为干扰信息，有干扰信息的4道题字数为68±2。由以上题目?M成的不同实验材料设计成4种实验处理：熟悉无干扰（2题）、熟悉有干扰（2题）、陌生无干扰（2题）、陌生有干扰（2题）。 　　1.5眼动指标 　　实验将题目中的有效条件及目标划为兴趣区，将题目中的无效条件划为干扰区。选取以下眼动指标展开研究：（1）兴趣区凝视时间（ms），指被试对兴趣区内各注视点从首次注视开始到离开的平均持续时间；（2）兴趣区注视时间（ms），指被试对兴趣区的每字每次平均注视时间；（3）瞳孔直径（mm）