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问题情景在化学课堂中作用 　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是使学生享受学习的乐趣。”那么在化学课堂教学中怎样使学生享受学习的乐趣？是广大化学教师一直思考的问题，在平时的教学中自己不断反思，得出结论是：在课堂教学中善于创设问题情景，让学生能在情景中发现问题、解决问题进而体验成功的乐趣。课堂上学生快乐，学生的热情就高，课堂效率就会高，这样老师和学生就会达到双赢。 　　“问题情境式”教学法是教师根据教学的需要从教材入手提出问题，激发学生认知冲突，引导学生深入思考，通过对问题的解决达到理解和掌握知识的一种教学方法。这种教学法可以通过学生对自然现象的观察、化学实验的观察，利用学生意想不到的错误或对某一问题的不同看法进行问题的设计、猜想、验证形成问题情景。下面就此谈谈自己的一些体会。 　　1 问题情境的设计途径 　　问题情境式教学方法是由教师在教学中创设问题的情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用求知欲，培养学生能提出问题、解决问题的能力。该方法常以问题导入，再以问题为主线展开教学，并通过解决的问题来串联知识、技能。这种教学方法的原则是十分珍惜学生的好奇心，引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题，引导激发学生旺盛的想象力。因而创设问题情境是实施这种教法的关键。它不同于习题教学，习题是以化学语言和辅助性文字构成的，仅反映已知的条件和有待发现的未知结果之间的某种关系，不涉及解者的任何信息。问题情境则不然，它不仅包含以上内容，还必须体现解题者的参与，考虑他们解题过程中心理状态的变化。具体而言，这种教学法应具备有三个要素，即未知的结论、思维动机、学生的知识能力。难度适当的问题有助于学生形成“心求通而未得”的认识冲突，是构成问题情境的最佳素材。这是由于激化了学生意识中的矛盾，驱使学生的指向地积极探索，从而使教学过程得以顺利完成。形成问题情境的途径有以下几种： 　　1.1 通过观察自然现象形成问题情境。 　　自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“迷”。这些“迷”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生对这种现象的观察后就能提出：为什么会出现这些现象？与哪些化学反应有关？又如，学习一氧化碳的性质时，引导学生回忆：①煤在火炉中燃烧时，发生了哪些化学变化？请用化学方程式表示？②从“烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗，而使燃烧更旺”这反常现象，这又是什么原因？难道是水和氧气一样能支持燃烧？③为什么人们用热水器洗澡时，常常引起中毒，又该如何去防治？ 　　1.2 化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。 　　一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。精心设计演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：①将铜丝置于酒精灯外焰上加热，铜丝表面出现黑色；再将铜丝向内移至（触）灯心位置，片刻后铜丝表面由黑转红，操作上微小变化，竟导致两种截然不同的现象，这又是为什么？②在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这种意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。③ “二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”作为复习课问题情境的设计二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，这一现象学生已见过且能解释，这是因为二氧化碳和氢氧化钙反应产生了难溶于水的碳酸钙。当继续通二氧化碳，奇怪的现象发生了，浑浊又恢复了澄清。学生顿时大呼奇怪，脑海中迅速产生了一系列问题，原先的白色沉淀碳酸钙哪里去了？最后恢复的澄清液体是原来的石灰水吗？如果是又为什么没变浑浊了呢？面对有别于原先认知的问题情境，学生主动探究多向思维的意识和能力得到了增强。 　　1.3 根据生活生活中常见的一些现象设置问题情景。 　　大家都有这样的经验，削皮后的萍果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时侯，教师：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？这一点拔，引出了思维之路，使学生得知：萍果中的二价铁离子被空气中的氧氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的萍果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二